提高高職校本教材建設實效性研究

肖憲龍，謝海瓊

（懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000）

提高高職校本教材建設實效性研究

肖憲龍，謝海瓊

（懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000）

由于受高職院校領導的校本教材理念、教師的校本課程意識和專業水平、以及經費投入有限等因素的影響，目前我國高職校本教材建設不能較好地體現它應有的校本性、職業性、高等性和美觀性，使高職校本教材建設實效性不強。解決這一問題，可從成立領導小組、建立相關制度；加強學習、提高認識、廣泛參與；加強管理、嚴格評選等方面來提高其實效性。

校本教材；實效性；影響因素；措施

高職院校的特點決定它必須走服務地方經濟的發展之路，在大量人才面臨著結構性失業的今天，高職教育研究快速地由“以人才培養模式和學制改革為焦點”的研究階段轉向了更加具體，也是最困難的“高職特色課程與教學模式”研究階段。于是，各高職院校都立即投入了這場特色課程改革運動，高職校本課程體系的構建與開發也迅即成為了各高職院校積極探索和研究的熱點。高職院校校本教材作為“學生了解知識的主要窗口、教師知識傳授活動的主要信息媒介、教師溝通學生的橋梁”，它的建設更是成為了這場課程改革的核心和關鍵。校本教材的實效性如何，成為了檢驗學校特色課程建設成功與否的一個很重要的標準。

一、影響校本教材實效性的相關因素分析

（一）課程政策

國家課程政策是校本課程開發系統中最重要、最核心的因素。課程在學校教育中處于核心地位，國家教育方針提出的培養目標，主要通過課程實施來達到。早在1999年，教育部提出的面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃的目標與任務就指出，地方、行業要根據區域經濟和行業發展的實際需要，開發和編寫具有地方和行業特色的教材。2004年，教育部頒布的《關于制訂〈2004—2007年職業教育教材開發編寫計劃〉的通知》也指出，制訂職業教育教材開發編寫計劃，要積極貫徹“兩級規劃、兩級管理”制度，充分發揮地方、行業和職業院校的積極性，尊重群眾首創精神，鼓勵教材不斷創新。中央政府和教育部關于課程改革的政策，特別是倡導開發校本課程、建設校本教材的政策，為職業院校的課程改革指明了方向。

（二）教材領導

教材領導是指導、引領教材改革、教材開發、教材實驗和教材評價活動的總稱。教材領導的主體可以是個人，也可是組織或團體。在我國，更多的強調是校長個人的教材領導行為。不論是作為校長個人名義的教材領導，還是作為一個組織的教材領導行為，教材領導對校本教材建設的影響是顯而易見的。

校長作為學校層級上的教材領導，在校本教材建設活動中的作用，一方面，表現為教育思想的領導，實現學校教育者群體在教育理念上的一致;另一方面，表現為有效地調動教師的積極性，形成有特色的校本教材形態。校長對教材建設的態度，他的課程領導能力和教材的價值追求，直接決定教材資源的配置，影響著校本教材建設的廣度和校本教材的特色，并進而影響學校的辦學特色和面貌。

（三）教師的課程意識與專業水平

教師是校本教材開發最主要的參與者。課程標準要經過教師的教學實踐才能實現，教師的課程意識是校本教材開發動力因素中最能動的、具有主觀性的因素。如果說課程領導者的校本課程開發理念決定著校本課程的結構、規模和特色，那么，教師的課程意識和專業化水平直接制約著校本教材開發的質量。先進的課程意識和優秀的專業素質，可以使教師的教育教學實踐保持著積極的探索精神和創新色彩，從而推動校本教材建設的不斷進步和完善。相反，課程意識保守、專業水平不高、照本宣科的教師，無法開發出適應市場需要，體現高職特色、與時俱進的高職校本教材。

（四）校本教材建設經費投入

高職院校的校本教材是體現各個具體高職院校特色，服務不同地方經濟發展的，它的開發需要高職院校自上而下先進的課程理念、扎實的專業理論知識、豐富的實踐經驗，它的內容的選定建立在對職業崗位（群）、企業行業老總、技術人員等的調查、整理、分析和對相應層次專業教學大綱、人才培養目標的深刻領悟與全面把握的基礎上，校本教材的編寫、出版、印刷等既要體現高職院校教材的特點、原則，融院校文化于其中，還要彰顯學院的辦學、審美品位。所有這些都需要一定數額的資金投入做保障。從這個意義上說，校本教材建設經費的投入，也將直接影響校本教材的開發質量。

二、校本教材建設中存在的主要問題

（一）沒有較好地體現校本性

每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在因素，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。校本性即校本特色，它是高職院校在長期辦學過程中不斷開拓、總結、提煉、積累和沉淀下來的優良傳統。它是校本教材的生命，沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價值。

校本教材校本特色的形成需要參與校本教材建設的團隊全面、認真了解自己學院的辦學傳統與特色，了解學院所在地與其專業相關的行業企業精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫之中。目前，我國校本教材建設實踐中，大部分都無法從其編寫的校本教材中體會到教材編寫者所在地和所在單位的獨有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關的內容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒有較好地得到體現。

（二）注重學科知識體系，忽略職業性

高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才，教材內容除了理論知識外，還應包括工藝流程、技術標準、操作規范、安全須知、實習指導等，尤其要重視操作程序的編寫。

高職校本教材要突出職業性，注意滲透職業道德和職業意識，在潛移默化中促進學生養成職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識和環境意識；在了解職業崗位對人才知識技能的要求基礎上，根據職業崗位知識技能要求確定教材內容；與職業資格標準相結合，具有鮮明的實踐性；教材的體系結構以職業活動為中心，符合高職學生認知規律，教學內容編排采用模塊化，具有一定的彈性以適用不同層次的需要。

而現行的高職校本教材由于受傳統教材編制的影響，職業教育教材仍以學科體系編寫為主，內容選擇上注重經典理論,注重基礎知識，缺少體現新技術、新工藝、新技能、新材料等知識。許多教材的重點放在已淘汰工藝的教學上,與知識時代、信息時代的技術快速更新、職業快速變化的現實情況相脫節,教學內容顯得過于陳舊。更別提融合企業、行業文化，相關行業企業職業道德，有效銜接勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準。教材的體系結構有的雖也采用了所謂的模塊，但學科知識體系痕跡依然明顯，并沒有真正體現“以職業活動為中心”。

（三）理論層級定位不清，沒有體現高等性

在強調實踐能力培養的高職校本教材開發中，許多人走向了另一個極端,包括編寫校本教材者、學生及教師。我們永遠相信，多設計一些題目讓學生練習，提高操作能力，沒有錯，而且應該這樣做；部分校本教材的編寫，從頭到尾都是具體的練習題,教師在使用這些教材時，也只是按著教材的內容來講解，一個學期下來，每一節課，給學生的是一個具體的練習，而從來不會去研究，這是為什么，學生的學習雖然感覺輕松了不少（他們只要按著老師的思路去完成任務就可以了，也不明白這些問題的前因后果）。這樣單一的強調操作能力，沒有理論作為指導，只會使學生永遠也走不出低級勞動者的陰影，這樣的高職校本教材也最多只能算是“技能培訓指南”，不是真正的高職教材。

（四）編輯出版設計粗糙

這里的“編輯出版設計”既指裝幀設計方面，也指包括字體在內的扉頁、目錄、參考文獻等問題。高職校本教材的使用者是高職院校的在校學生，教材整體外觀給他們的感覺印象也將一定程度影響其對這一課程的學習興趣，進而間接影響該課程的掌握程度。目前，高職校本教材“編輯出版設計”上的問題主要有：封面顏色和圖案設計不能恰切地反映該課程的特色；一定程度存在扉頁、目錄及整冊字體大小不分，文體格式不規范，有的校本教材缺少“參考文獻”一項，有的即使有，也不符合規范參考文獻的格式要求，有的參考的文獻年代久遠，一點也反映不出高職教育與時俱進的時代性，不能體現高職校本教材應有的現代美感。

三、提高校本教材建設實效性

（一）成立領導小組，建立有關制度，為校本教材建設打下制度基礎

首先，高職院校應成立校本教材建設領導小組、指導小組與編寫小組，為校本教材的開發提供良好的組織保障。高職院校應成立由院長、主管教學的副院長，教學系主任、教務處等組成的校本教材建設領導小組，以主管教學的副院長為組長，教研室主任、行業（企業）專家為成員的指導小組，以各專業帶頭人為組長、專業教師和現場專家組成的編寫小組，具體負責校本教材建設。其次，高職院校應建立校本教材建設的相關制度，為校本教材建設提供有關的制度保障。高職院校應根據自己院校的實際，建立健全校本教材建設制度，使教師們開展校本教材建設時有章可循，使教師們參與校本教材建設不但時間上有保障，經費上不憂愁，還在教師培訓時可享受優先權，年終考評時獲得一定的加分，從而為提高校本教材建設的實效性打下制度基礎。

（二）加強學習、提高認識、廣泛參與，為校本教材建設提供師資保障

校本教材的開發，離不開一支高素質的專業教師隊伍。為了使教師們樹立現代的校本教材理念、統一教師們的想法，高職院校對教師們要加強課改理論的學習以及校情教育，讓每位教師明確新課改的實施、校本教材的建設勢在必行，明白一所高職院校如果在專業設置和課程實施中辦不出特色，就很難有立足之地。

具體實施中，高職院校首先可通過通識培訓和專項培訓相結合，集中培訓和網上研修、個人學習相結合，專家引領與出外參觀學習相結合等方式，組織廣大教師學習相關的課改理論、校本教材建設的目的及意義、校本教材編寫理論等，使教師們盡快提高自身的綜合素質，領會校本教材建設與實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。然后,高職院校要組織調查隊伍對與自己院校專業相匹配的崗位（群），本校學生特點和需求，以及學校現有資源進行全面詳細的調查分析，擬定校本教材的具體建設方案，明確管理要求；并將教材建設的任務進行具體分解，使參與校本教材建設的教師都能了解校本教材建設的具體要求以及自己所要承擔的任務。

（三）加強全程管理、嚴格評選,切實提高校本教材建設實效性

高職校本教材建設是一個牽涉方方面面的復雜系統，有了一定的師資保障后，還需對整個建設進行全程管理。從校本教材建設的前期工作，如人才培養目標的定位、專業課程模塊的確定、校本教材編寫的指導思想、原則以及與校本教材相關的各種調查研究的開展等，到具體建設過程中校本教材的框架設計與具體內容的甄選以及與之相匹配的教材內容的呈現方式、課后配套練習的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關的制度保障和監督機制，都需要到位的管理。這中間任何一個環節的管理疏忽、錯位、缺位都將影響校本教材建設的實效性。

高職院校還要建立健全校本教材評價、選優質量指標體系和實施辦法,為校本教材的編寫出版提供必要的依據；建立健全評審和擇優確定主編的評審制度、落實主編負責制；建立嚴格的審稿制度,把好編審兩道關，把握行業的最新發展動向以及教材各類知識的比例結構，由專家組織聘請主審審稿和專家組織抽審制度，由行業、專業出版社出版；實行教材評優獎勵制度,激勵主編編寫高質量教材；建立教材使用跟蹤調查和信息反饋制度,定期總結教材使用情況,做到及時修訂,始終保持教材的先進性。

肖憲龍，男，教務處長，主要研究方向為職業教育管理；謝海瓊,女，副教授，主要研究方向為職業教育經濟與管理。

G714

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1674-7747（2011）04-0048-03

[責任編輯 李 漪]