中職語文口語教學中的多元情境創設策略

施盛杰

（浙江省寧波市鄞州職業高級中學，寧波 浙江 315103）

中職語文口語教學中的多元情境創設策略

施盛杰

（浙江省寧波市鄞州職業高級中學，寧波 浙江 315103）

為了提升中職生薄弱的口語交際能力，改變中職語文口語教學的弊病，在口語教學中采用了多元情境創設的策略，讓學生在靈活多變的具體情境中不斷鍛煉自己的口語，取得了顯著的成效。

口語交際；口語教學；多元情境

中職生在就業面試或上崗過程中口語交際能力普遍表現較為薄弱。在就業應聘的過程中，有的中職生在招聘者的問話下，支支吾吾，緊張懼怕，更不善于自我推薦，不懂得使用得體恰當的言語來與招聘者溝通并獲得好感。還有一些中職生雖然已經就業上崗，但是，薄弱的口語交際能力，使他們時常陷入被動的尷尬境地。有的不善于領會領導的指示，把工作重心理解錯了；有的在與客戶打交道的過程中，不善于把事情的重點有條理地表達清楚，以致失去了可貴的經濟利益；還有人不善于使用禮貌得體的語言，以致使微小矛盾擴大化，造成極大的損失和影響。面對中職生如此薄弱的口語交際能力，中職語文的口語教學應該有所作為。然而，中職語文口語教學的現狀并不樂觀，還存在許多弊端。

一、中職語文口語教學存在的弊端

為了提升中職生的口語交際能力，促進中職生的素養得到不斷發展，不少中職學校專門開設了“口語交際”選修課。筆者所做的問卷調查結果顯示，“口語交際”課堂教學主要存在這樣一些弊端。

（一）教師的教，習慣于教知識，缺少活動安排

由于長期受到傳統應試教育的影響，有些教師把“口語交際”課也教成了知識系統羅列的“大雜燴”。學生忙于記錄筆記，不知所云，一到考試，讀讀背背應付過關。為了體現口語交際促進就業能力的目的，有些教師只是象征性地布置幾道跟就業情境有關的課外習題，而沒有開展多種多樣的口語訓練活動，口語教學的實際功效堪憂。

（二）學生的學，習慣于聽課，羞于開口

傳統的課堂模式使學生習慣于聽老師講課，而中職生由于本身學科基礎不好，在初中時便被老師當成教室的“棄嬰”，他們更沒有參與課堂口語交際的習慣。同時，他們作為中考的失敗者，自卑心理比較嚴重，缺乏自信心，不愿意在教師、同學面前輕易表露自己的心聲。

如何使中職口語教學狀況獲得革命性的改變呢？口語交際課是一門典型的技能課，有較強的實際操作性，要以實踐練習為主，使學生具有和諧地進行人際交流的素養，必須努力選擇貼近生活，創設具體的交際情境，采用靈活的形式組織教學。為此，筆者主要采用了多元情境創設的策略，讓學生在靈活多變的具體情境中不斷鍛煉自己的口語，獲得了顯著的成效。

二、中職語文口語教學中的多元情境創設

多元情境創設指的是教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創設多種具體的教學情境，來激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略。

將這一教學策略運用于中職語文口語課堂教學，關鍵在于創設多種口語交際的具體情境，以激發學生的口語表達興趣，促進學生口語交際能力的提升。根據教學的實際需要，我們把多元情境創設的途徑主要分為四大類，即學習資源、現實生活、未來生活和活動游戲。通過這些途徑創設情境，可以有效提升學生的口語交際能力。

（一）從學習資源中創設情境，讓學生學會大膽表達

豐富的學習資源可以為中職語文教師提供創設情境的廣闊平臺。學生通過學習課文等材料，體會到其中豐富深刻的內容，對課文中的人物故事、環境背景、鳥語花香等產生了較為深刻的印象。另外，中職生在學習適應社會的過程中，經常接觸網絡世界，他們對網絡中的流行時尚、名人趣事、時事風云等也抱有強烈的好奇，從中積累大量的知識資源。這些都為下一步教師創設口語交際情境打下了堅實的基礎。學生在教師創設的情境中往往能有感而發，把內心積累的情感大膽表露出來。

1.語文課本。“你是《群英會蔣干中計》中的蔣干，會如何勸降周瑜？”《群英會蔣干中計》語文課本中的名篇，文章主要刻畫了周瑜與蔣干兩個人物形象。學生對之一定已經有非常深刻的印象，年輕瀟灑、足智多謀的周瑜令人欽佩，而愚蠢卻又自作聰明的蔣干令人捧腹。如果請學生扮演蔣干這一角色，那么他們將會如何改變故事？學生肯定有許多心聲會奔涌而出。

2.網絡資源。“2008奧運賽場上，劉翔心情沮喪地走了，網絡上留下了網民各種各樣的文字。你是劉翔，如何看待這些文字，談談你的心聲。”

劉翔是2008年最為關注的一個人物之一，學生對其自然非常熟悉。大家都記得，08奧運賽場留下了劉翔沮喪退場的身影，網民有對他報以同情理解的，也有批評指責的，甚至還有謾罵詆毀的。那些文字在百度搜索中還能一一找出來。如果把學生假設成劉翔，他們一定有很多心里話想要說。

（二）從現實生活中創設情境，讓學生展現口語風采

現實生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設置口語交際的情境必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，讓心與心進行碰撞。為此，我們從現實生活中選取素材，將之創設成具體可感的情境，這樣可以大大激發學生表現欲望，促進口語交際能力的發展。

1.日常生活。“今天是媽媽的生日，碰巧，你考試考得不理想，很怕媽媽責罰，你該如何向你媽媽祝賀生日，并獲得她的諒解？”現實生活中，我們經常遇到一些兩難事情，而這類兩難事情卻是鍛煉學生口語交際能力的絕佳素材。因為兩難事情促使學生仔細分析事情的復雜所在，從多種口語表達方案中思考選定最佳方案，從而有利于口語交際能力的大幅提升。假設學生在一次考試中考得不理想，希望獲得原諒，又想好好祝賀母親的生日，如何表達更加恰當，得費一番周折。

2.校園生活。“你因提前就餐扣分了，如何跟你班主任進行有效溝通，可以順利獲得他的諒解？”校園生活有許多快樂的事情，但也有一些令人煩惱的事情。比如，當學生的行為觸犯學校的規章制度，影響到班集體的榮譽時，學生的情緒往往會不太穩定，最希望獲得班主任的理解和幫助。犯錯誤后的學生應在口語交際中采取主動策略，及時合理地與班主任老師進行溝通，往往能更好地獲得諒解和幫助，并取得班主任老師的信賴。

（三）從未來生活中創設情境，讓學生感受快樂交際

未來生活是令人充滿激情和夢想的圣地。每一個人對幾年后、數十年后的生活都充滿期待，有著許多美好的想象，處在花季的學生更是如此。從未來生活中創設情境，學生一定有無數的話語想要表達，他們會把對未來的憧憬帶入每一句話語之中，他們會把愉快的幸福感融入每一個音符之中。

1.平日生活。“如果能與2038年的你自己連上電話，你通過電話想跟未來的你說些什么？”時下，不少青年人熱衷于一項特殊的服務——“給未來的自己寫信”。花上5元錢買一個特制的信封，包括漂亮的信紙，挑選一個年份（最遠的是2030年），給未來的自己寫上一封信，到了指定的年份，這封信就會寄到你寫下的地址。這種服務把人們對未來的期待心理完全釋放出來，深受青年人的歡迎。將這種創意應用到口語課中來，定能一石激起千層浪。

2.職場生活。“你是一家肯德基快餐店的主管經理，你在今天上午的會議上，想跟你的下屬說些什么？”進入職場生活之后，必須面對各種各樣的人物，與不同的人物打交道，口語交際能力在這個階段尤其顯得重要。假設你是個汽車4S店的維修工，如何向你的店長匯報一天的工作?假設你是快餐店的主管經理，在今天上午的會議上，向跟你的下屬說些什么？……在社會中不同角色的扮演，體現出不同的口語交際特色。讓學生在未來職場生活的角色扮演中，體驗職業生活，訓練口語，在潛移默化中不斷提升交際能力。

（四）從活動游戲中創設情境，讓學生領略說話魅力

活動游戲是每個人都喜歡的，對于處在青少年時期的中職生，更是樂于接受。從活動游戲中創設情境，把口語交際的能力訓練嫁接到各種各樣的活動游戲中，讓學生在娛樂中訓練自己的口語交際能力，真正做到寓教于樂。

1.主題活動。（1）電影片段配音。曾風靡一時的“阿國電影”，還被人們清晰記得。各種經典電影畫面，配以方言，給人有趣別致的感受。如果我們在口語課堂上借用多媒體手段，選擇一些學生比較喜歡的電影片段，讓他們來配配音，哪怕是方言，也一定能收到極好的口語訓練效果。（2）辯論賽。辯論賽，在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯題而展開的知識競賽，是思維能力競賽，是語言表達能力競賽，也是綜合能力競賽。將這一主題活動引入到口語課堂中，就學生關心的問題進行辯論，比如“在校應不應該帶手機”，“中學生接觸網絡的利弊”等，也一定能激發學生口語表達的興趣，在激烈爭辯中獲得能力的提升。

2.趣味游戲。布魯納曾經說過：“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而趣味游戲是一種符合青少年身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和實踐性等特點。學生在參與游戲的過程中身心愉快，充分享受游戲帶來的歡樂，釋放出內心的天真，從而激發他們口語交際的表現欲望。（1）“古今人物”對話表演。將“古今人物”放置在一起，形成一個虛擬的游戲情境，讓學生在松弛、歡快的游戲中，激發想象力和創造欲，對話表演，暢快交際，在無形中使口語交際能力獲得質的提升。（2）故事接龍。從一個故事片段引入，讓學生根據這個故事的既定情節，接續下一故事情節，再讓下一位同學根據上一位同學的口述情節接續下去，讓每個學生在這個故事接龍游戲中有效獲得情感和智慧上的滿足，從而提升口語表達能力。

施盛杰，男，中學一級教師，教育碩士，主要研究方向為職業教育與語文教學。

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1674-7747（2011）04-0023-03

[責任編輯 方翰青]