高職院校精品課程網站建設的思考

殷 凱，鄒 金 花

（1.金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農林職業技術學院，江蘇 南京 212400）

高職院校精品課程網站建設的思考

殷 凱1，鄒 金 花2

（1.金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農林職業技術學院，江蘇 南京 212400）

精品課程網站對精品課程的實施和推廣具有不可替代的作用，也是一個復雜的系統工程。從精品課程建設現狀、精品課程與課程網站的關系出發，就精品課程網站現存的誤區進行了分析，對高職院校如何高效、高質量地建設精品課程網站做了論述。

精品課程；網站建設；教學資源

2003年教育部陸續下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）、《國家精品課程建設工作實施辦法》（教高[2003]3號）等文件。精品課程工程啟動以來，在全國掀起了建設精品課程的熱潮。據統計，2003-2008年教育部已批準國家精品課程2 467門。其中，普通本科課程1 675門、高職高專課程614門。2010年計劃評審產生690門國家精品課程，其中，普通高等學校本科和高職課程630門。國家精品課程的建設，推動了省級精品課程的建設。北京、河北、安徽、江蘇等省市先后建立了省級精品課程建設與資源共享專題網站。其中，江蘇省2010年計劃建設省級精品課程350門。

精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。為此，每個精品課程都需有一個與之配套的課程網站。內容包括現場教學錄像、課程教學大綱、授課教案與習題、實踐教學（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等課程建設資源。2010年度高職國家精品課程評審指標明確要求“教材及相關資料需滿足網絡課程教學需要”；“網絡教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，硬件環境架構合理能夠支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享”。精品課程網站是課程教學體系在互聯網上的延伸，它涉及教學設計、現代教學理念、多媒體及計算機網絡技術等諸多方面，是教育手段創新的結果。它的出現對精品課程的實施和推廣具有不可替代的作用。

一、精品課程網站建設中的突出問題

（一）重申請、輕建設

部分地方性高職院校，只重視精品課程的申請，卻輕視課程網站的建設。課程網站完全靠師生制作，網站內容僅是課堂教學基本素材的簡單堆積。而精品課程網站建設，既算不上科研成果，也不屬于教學成果，甚至大多沒有勞動報酬。一旦成功立項為精品課程，網站建設工作即將停滯。

（二）重形式、輕內涵

精品課程的內涵建設理應成為精品課程網站建設的基礎和重心，在線教學的設計才是決定學習效果好壞的關鍵。但遺憾的是，部分名牌高職院校在當前各級精品課程網站的建設中卻偏離了這一導向。花費高昂代價，請專業公司制作課程網站。在方法和手段上片面追求技術化和形式化。過分解讀教育部精品課程評審的指標，逐一對照指標在形式上進行補救和強化。不注重課程網站的內涵建設，僅僅把網站當成申報精品課程必需要素來看。

（三）大而全，亂定位

不同學校的學科和專業具有各自的課程體系和特點，精品課程及其課程網站應該是多層次、多樣化且各具特色的。當前我國的各級精品課程在建設中很少關注這一事實。部分所謂精品課程網站只是將書本教材變成網絡教材，對于教材的內容設計與管理、學習評量、學生學習記錄管理與成績管理及分析的功能較弱，沒有充分發揮網絡教學的特點和優勢。

（四）缺標準，難共享

目前國內基于WEB的各教學網站及在線學習平臺大多是獨立開發的。學習資源雖相當豐富，然而在內容編排與接口設計上尚缺少一致性。以各類課件為主要代表的學習資源難以整合，可重復使用性、易取得性、可互通性和可持續性都不高。

二、精品課程網站建設的建議

（一）把握精品內涵，明確建設目標

精品課程的核心內涵是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。因此，精品課程網站的建設目標，應包括通過教育信息化優質資源的開發，豐富學校的課程網絡教學資源，形成有效的資源共建共享機制；造就一批符合時代需要的、能夠利用網絡環境進行自主和協作學習的創新人才；鍛煉培養一支熟悉網絡教學的教師隊伍。

（二）跟蹤理論發展，尋找功能定位

2002年，美國國家信息技術研究所（NIIT，National Institute of Information Technology）的教學設計專家Purnima Valiathan提出了“混合學習模式”。所謂混合式學習（Blended Learning Models）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

高職院校培養的是應用型人才，專業設置和課程設置必須面向就業，突出產學結合特點，著重培養學生的實踐技能。因此，在精品課程網站的功能實現中，要根據高職院校培養目標與學生的實際來進行建設，遵從網絡教學規律，把為學生提供最佳學習效果放在首位。

在學習活動組織方面，能提供支持學生自主學習和協作學習的條件；在學習評價方面，能夠記錄學習和交互過程，并采用多種在線測試方式用于學習評價；在學習支持與服務方面，能提供關于課程安排、課程內容答疑、資源使用、教學管理等與學習有關的支持服務及人文關懷。其次再考慮將精品課程網站與教學管理、教學評估、教學情況統計分析、教學交流等系統進行整合。堅決杜絕精品課程網站建設中，網站功能一味求大求全和過度包裝等不良傾向。

（三）爭取政策支持，健全評價機制

考慮到精品課程建設是一項長期的工作，管理維護并不斷完善優化課程網站是一個積累的過程，需要教師必須投入較多的精力、時間，長期堅持、不懈努力才會有所作為。因此，需要建立健全網站長效管理的評價激勵機制。例如，重點課程成為校級精品課后，學校繼續撥款進行課程網站建設，希望評上省級和國家級的會有更多資助；精品課程網站建設維護的工作量折算成課時等。通過以上激勵政策，以此調動課程團隊內負責課程網站建設老師的積極性。

（四）遵循權威標準，提高開放意識

世界各國在發展教育信息化的過程中深刻認識到，由于缺乏統一的規范，使得資源無法共享，教學系統之間也難以達到互操作。為此，1997年美國白宮科技辦公室與國防部共同推動了ADL先導計劃（Advanced Distributed LearningInitiative）。ADL參考了AICC、IMS、IEEE等標準，提出了SCORM（Sharable Content Object Reference Mode1，可共享內容對象參考模型）用于解決課程之間的可重用學習內容構件的創建、課程內容在平臺之間的遷移以及課程資源的迅速查詢等問題。

基于此，我國教育部于2000年10月指示科技司組織力量研制現代遠程教育技術標準，并且于2001年初成立了現代遠程教育技術標準化委員會，2002年經國家標準化管理委員會批準成為全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會（CELTSC，Chinese E-Learning Technology Standardization Committee），授權承擔全國教育技術相關標準的研制、認證和應用推廣工作。到目前為止，已經頒布了CELTS（China ELearning Technology Standardization）系列標準。其中，在參照IEEE P1484的基礎上提出的學習資源、學習者、學習環境標準都是與網絡教育或精品課程網站相關的標準。歷年的國家精品課程評審指標中，都建議課程網站遵循SCORM和CELTS等相關標準。

實現精品課程的資源共享是精品課程建設的終極目標，也是其核心價值的體現。通過精品課程網站標準化的建設，僅從技術層面解決了學習資源的共享。要真正實現優質教育教學資源的共享，還需進一步提高開放意識，從而發揮精品課程在教學中的示范和輻射作用。

殷凱，男，助教，碩士研究生，主要研究方向為計算機基礎課程教學和E-learning；鄒金花，女，助理館員，碩士研究生，主要研究方向為計算機基礎教學以及計算機應用。

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1674-7747（2011）04-0013-02

[責任編輯 方翰青]