以教材建設為中心的高職數據庫應用課程改革

余以勝

（廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 511450）

以教材建設為中心的高職數據庫應用課程改革

余以勝

（廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 511450）

分析近年來高職數據庫應用課程改革的狀況，以廣東女子職業技術學院信息類專業為例，介紹從教學內容、教學方法等方面進行的改革與實踐歷程，提出以教材建設帶動課程建設、以教法轉變促進學法轉變，以達到提高課程教學質量、培養學生掌握數據庫崗位職業技能等目的。

數據庫；教材建設；案例教學；任務驅動；項目化教學

目前，高職教育發展態勢迅猛，國家級、省級等各個示范院校在很多領域的改革方興未艾、百花齊放。高職教育從開始辦高職院校時的應用本科壓縮型專科教育，到更注重技能培養的職業教育，最后發展到注意全面素質和職業持續性的高等職業教育。

反映到高職的課程上，以信息類各專業的“數據庫應用（SQL Server）”為例，課程改革發展過程也與其大體一致。從2005年的國家精品“大型數據庫（SQLServer）”,到 2007 年的國家精品課程“數據庫技術與應用”，無不保留有應用本科壓縮型專科教育的明顯印跡。但國家精品課程建設評比有規定，同一門課程不會評比太多，于是，其他后來院校只能將其教改成果反映在省級精品課程中。但省級精品課程也有同國家級精品課程類似的規定，因此，再后來該課程的改革成果，只有成為其他形式成果，才能以“官方”的形式體現出來。

廣東女子職業技術學院近年來在爭創省級示范院校的過程中，各類教改力度很大，課程改革也不例外。“數據庫應用（SQLServer）”課程是學院信息類各專業的必修骨干課程，我們以教材建設為中心，以教法促學法轉變，對該課程進行持續的改革建設。整個改革過程經歷三個階段，教學內容的選取反映了職業教育發展總歷程的三個階段，教學方法則集中于從案例教學到任務驅動教學，再到項目化教學。達到了改革的最終目標，即提高課程教學質量，培養崗位實用技能。

一、以教材建設帶動課程建設

教材是課程教學內容的直接體現，是學生手中學習該課程的“葵花寶典”。眾所周知，在我國當今高職教育大發展的時期，現行合適的高職教材很缺乏。不像新加坡等國家，根本不給學生發教材，課程體現是教師的講義，我國國情不同，學生卻對教材很依賴。據此，對“數據庫應用（SQL Server）”課程改革，將教學內容的序化選取并融合教學方法，形成校本教材，將教材建設作為課程改革的重點和中心工作，以教材建設全面推進課程的改革與建設工作。整個改革經歷了三個階段，并且在各階段中即2008、2009和2010年分別出版了高職教材。

在這三個階段中，分別以案例教學模式改革、任務驅動教學模式改革、項目化教學改革為課程改革的主要內容。無論哪一階段，教材建設走在前列，以選取適合的教學內容，并協同適合的教學方法，探索提高課程的教學質量的途徑，進而培養學生掌握數據庫崗位技能。學生手中有教材，不自主地配合課程的改革實施，與教師共同完成課程的改革實踐過程。

二、案例教學模式的課程改革

案例教學是指在教師指導下,有目標、有計劃地組織學生通過對案例進行一系列的分析、討論和研究,使學生理解和掌握相關知識,獲得解決實際問題的方法的教學手段。其主要特點是把理論和實踐融為一體,側重于解決實際問題的探討。在案例教學模式中,體現了“以學生為主體”的基本教學理念。

考慮到高職教育的特點,根據案例教學應突出“應用性、實踐性”和“理論夠用”的原則,綜合SQLServer數據庫應用課程的內容和特點,重構課程的內容和結構。編寫出版的教材“SQL Server數據庫案例教程”，當年被列為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”。

在教學案例選取上，首先選擇兩個大的典型案例，將學生學籍管理數據庫作為教學案例，將圖書管理系統將為訓練案例。這兩個案例，學生因在校學習對問題需求較為熟悉，學習過程中會少些有關需求方面的疑惑。在教學內容選取上，沿襲了學科知識的系統性和完整性，包括數據庫基礎知識、SQL Server 2005數據庫系統操作、SQL Server 2005數據庫的維護與管理、SQL語言與應用開發、數據庫應用程序設計等內容；通過案例貫穿SQL Server 2005的基本操作、數據管理和維護、用戶、安全管理和SQL Server 2005的Transact-SQL語言及應用開發方法；通過使用Transact-SQL語言對SQLServer數據庫的存儲過程、觸發器等編程進行數據庫應用開發，利用ASE.NET作為應用程序開發工具，講解后臺數據庫SQL Server 2005的編程接口，介紹數據庫應用系統開發的方法和技術。總之，通過案例導向教學安排，使學生通過數據庫應用系統項目開發掌握數據庫基礎、SQL Server管理、SQL語言與應用開發，以及利用SQLServer為數據庫后臺、用程序設計語言為開發工具的應用系統開發方法。

在教學方法上，采用的教學方式以討論為主。在課堂教學活動中,采用討論的教學方式,可以充分發揮學生的主動性,啟發他們的邏輯思維,培養學生的自學能力,最終引導學生解決問題。通常教師在教學時，將知識講解后，對練習示范部分，尤其是章節后訓練題，將以討論方式，以學生為主體討論，教師則進行啟發性糾錯或同時剖析知識要點。

這階段有明顯的應用本科壓縮的職業課程特征，因為教材在內容選取時，因擔心“理論不夠用”，束手束腳，這也不敢刪減，那里也不敢簡化，造成在教學實施時，內容因保持系統化過于多，如果沒有取舍，沒有重點地訓練，會出現內容多得學不完的情況，或者雖然學完了，但一些內容沒有學透，學生感到似懂非懂。

三、任務驅動教學模式下的課程改革

任務驅動是指教學過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。同時，它是基于建構理論的,特別強調學生自主建構的能力,而知識的建構要建立在一定的基礎之上。因此，教學過程包含有學生的自主學習、協作學習。

在重構課程的內容和結構后，編寫出版了教材“SQLServer2005數據庫任務化教程”，被中國水利水電出版社列為21世紀高職高專創新精品規劃教材。數據庫最主要的應用就是信息管理上的應用，而分銷系統是應用得最為廣泛的信息管理系統之一。教學內容采用了一個簡化的分銷管理系統模型，以任務驅動的組織模式，將Microsoft SQL Server 2005數據庫中的知識和技能訓練有機地結合起來。除了預備知識外，共分八大任務，每一任務都有明確的任務目標，讀者通過完成一系列分解的任務訓練而達成任務目標。主要包括：分銷系統數據庫的設計與生成、數據表的創建與維護、對分銷系統數據庫進行查詢操作、分銷系統數據庫索引和視圖的設計、數據庫存儲過程的規劃與設計、觸發器的規劃與設計、數據庫安全管理與維護、ASP.NET連接數據庫等。

在教學方法改革上，任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的。基本教學過程按以下階段安排：預備知識講授、教師任務提出、學生自主探究、學生協作交流、展示、演說（學生教學生）、總結評價、課外訓練任務下達。通過師生圍繞任務互動,維持學生較長時間的興趣,學生通過主動參與、深度探究來完成任務,并在活動中學習知識、獲得技能、形成能力。實踐證明,師生的良性互動可以進一步提高學生解決實際問題的能力。

這階段教改有明顯的職業崗位特征，針對數據庫應用與開發崗位所需的技能，在教材的內容選取時，依據業界的企業分銷數據庫應用系統，將其任務分解，以適應任務驅動教學模式。由于包含有針對性很明顯的數據庫崗位技能培養，因此，職業性很強。在作為教學內容的理論知識取舍上，僅取所需知識，選取夠用的知識，完成任務的技能訓練需要什么知識、需要哪些知識，任務提出之前就準備相應的預備知識。不足之處是，只考慮到數據庫應用與開發崗位技能這一特定任務，可能忽略了很有用且其他崗位常用的知識或技能，如數據庫管理與維護崗位的數據備份與恢復相應的知識和技能。

四、項目化教學模式下的課程改革

項目化教學，是將學生的學習活動與實際項目相結合，以探索問題的解決方案來引導和維護學習者的學習興趣與動機，創建真實的教學環境，讓學生進入真實的項目環境中學習。項目化教學也是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，以教師為主導，在教與學的活動中強調學生的主體地位。與任務驅動教學模式相比，這里項目更大，包括更多的任務，任務類別更多，而且常指工作過程系統化后的項目化教學。

結合當前工學結合的高職教育教改形勢，按照工學結合一體化課程的開發方法，編寫出版“SQLServer數據庫應用項目化教程”教材繼續引領課程的改革。在教學內容設置上，將數據庫理論、數據庫操作技術與數據庫應用開發整合為一體，以真實工作任務及其工作過程為依據，以SQL Server 2005為數據庫平臺設計一個圖書管理系統項目，進行教學內容的融合與序化；以工程項目“圖書管理系統”貫徹全過程，通過指導學生完成一系列的實際工作任務來達到課程的教學目標，重點培養學生解決實際問題的能力，實現了能力訓練項目化、課程結構模塊化、理論與實踐教學一體化。教學內容組織上，按照“建立數據庫—使用數據庫—管理數據庫、開發數據庫系統”這樣一個由簡單到復雜、由易到難的工作過程開展教學，將整個項目分解為若干個相互關聯的子項目，每個子項目又劃分為若干個工作任務，每項任務充分體現相應的知識點和能力要求，達到職業能力培養目標。課后有訓練項目，為學生成績管理數據庫。

在教學方法上，以學生實踐操作為主，要求課程全部在實訓室完成。通過強化實踐操作，實現理論與實踐教學一體化。做中學、學中做是這一模式的典型教學方法。在課堂教學中，教師應本著“求同存異”的思路，對學生所有的嘗試都要予以支持，把項目開發時應該掌握的知識、技能以及職業素質提煉出來，展示給學生；學生在開發所選項目時，教師應扮演好技術總監的角色，對學生指導、規范，或提出適當的參考解決方案，對關鍵性的問題及時評講。項目實施過程中，項目小組之間可以互相協同學習和交流討論。

這一階段教改，帶有明顯的工作過程系統化課程模式，或稱為工學結合一體化課程模式、工作過程導向課程模式。它是以工作任務為核心來設置課程和選擇課程內容，并且課程設置和課程內容的知識與技能是完全職業化的，與工作任務高度相關；同時，它是以項目為單位來組織內容，以項目活動為主要學習方式來進行教學，在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習，完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能，或者總結為“工作中學、在學中工作”。這也是廣東女子職業技術學院目前該課程最為成功的教學模式。

教學實踐證明，以教材建設中心，進行“數據庫應用”的課程改革和實踐探索是成功的、可行的，對課程改革歷程性探索也是必須的。雖在剛開始時，只是編寫校本教材，但教改經驗積累并取得成功，出版社均積極爭先出版。

而且，“數據庫應用”在教改的過程中，也被評為校級精品課程，并在2010年的學院電子商務專業作為廣東省高職教育示范性專業的評審驗收，也是佐證材料中的重點建設課程之一。而在課程改革實踐的歷程中得出的基于項目化（工作過程課程）教學模式,是“數據庫應用”課程較為合適的教學模式。當然，針對這種職業技能課程教學，最關鍵的是如何根據人才培養目標設計合理的專業核心課程體系，并且根據每門專業課程總體目標設計課程的能力目標、教學模式、教學方法和考核手段。通過課程不斷改革，使教學目標更加貼近技術應用實際需求，培養學生實際操作的能力，提高學習興趣和綜合素質。

余以勝，男，副教授,主要研究方向為職業教育。

G712

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1674-7747（2011）04-0001-03

[責任編輯 秦 濤]