以實驗為載體 提高課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

潘鳳娟

江蘇省吳江市黎里中學(xué) 江蘇蘇州 215212

以實驗為載體 提高課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

潘鳳娟

江蘇省吳江市黎里中學(xué) 江蘇蘇州 215212

“課堂教學(xué)的有效”已經(jīng)成為人們追求的一種教學(xué)常態(tài)，成為人們達成教學(xué)目標的最佳策略。提高課堂教學(xué)有效性的實踐與思考，已經(jīng)成為新課程教學(xué)推進中教師的一種共識。化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以實驗作為基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何以實驗為載體，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、以實驗激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)源泉，我國偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動力。就化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生最感興趣的莫過于化學(xué)實驗，因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，要注意多運用實驗教學(xué)。同時，在化學(xué)實驗中，教師首先要注意營造一個和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在正確定位教師是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者；最后，教師在教學(xué)中，要給每個學(xué)生動手的機會，讓所有的學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成探究實驗，當然在實驗的過程中，教師可以以伙伴的姿態(tài)加入學(xué)生之中，與學(xué)生相互協(xié)作、一起探索，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐證明:這樣的教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

如在講述氫氣的實驗室制法時，教師可以從CO2的制取入手，先創(chuàng)設(shè)一些問題情景：前面我們學(xué)習(xí)了CO2的制取，今天我們要制取另一種氣體——氫氣，我們應(yīng)該用什么樣的藥品和什么樣的裝置呢？然后讓學(xué)生分成幾組圍繞教師提出的問題進行討論實踐，每組學(xué)生通過討論甚至是辯論先確定實驗室制取氫氣的藥品和原理，然后根據(jù)教師在實驗桌上提供的儀器來確定制取氫氣的發(fā)生裝置和收集裝置。學(xué)生邊討論邊實驗，整個課堂洋溢著歡樂和激情，學(xué)生的參與意識被充分地激發(fā)了，在實驗中，筆者鼓勵學(xué)生主動地闡述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對眾多方案進行比較和可行性檢驗。每位學(xué)生都能在教師的尊重與信任下，開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，使自己的身心時時處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動地投入實驗，直到得出共同的結(jié)論。這樣的課堂能讓學(xué)生體驗到實驗教學(xué)的快樂，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也提高課堂教學(xué)的有效性。

二、以實驗強化探究意識，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)即是為學(xué)生服務(wù)，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，因此，教師應(yīng)該在實驗教學(xué)中大膽采用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。同時值得注意的是，探究性實驗并不僅僅讓學(xué)生模仿或驗證某個實驗，更重要的是要放手讓學(xué)生自主實驗。教師如果在課堂上將實驗操作的步驟、相關(guān)的注意事項、實驗將產(chǎn)生的現(xiàn)象一一向?qū)W生講明，或是教師事先進行實驗演示再叫學(xué)生動手實驗，學(xué)生的實驗將只是“依葫蘆畫瓢”，這種機械的模仿，不但無法讓學(xué)生體驗到實驗的樂趣，而且會嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此，在實驗教學(xué)中教師要大膽放手讓學(xué)生自主實驗，讓學(xué)生自己尋求探究問題的正確途徑，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)生的探究意識，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在講CO2的性質(zhì)這一節(jié)課中，筆者改變原來的演示實驗為學(xué)生實驗，學(xué)生通過實驗探索完成知識學(xué)習(xí)的同時還有很多新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生竟然能提出“CO2不一定使澄清石灰水變渾濁”這樣我們認為“錯誤”的觀點，令人佩服的是學(xué)生能大膽用實驗予以證明—用制取出的CO2通入少量的石灰水剛開始有點渾濁，一會兒就澄清了。還有的學(xué)生竟然把CO2通入純水中看有沒有反應(yīng)和現(xiàn)象。這也更好的為我們講解書本上“CO2與水反應(yīng)生成碳酸使石蕊試液變紅”的抽象原理做了良好的鋪墊。由此可見，學(xué)生通過自己動手做實驗會比通過演示實驗發(fā)現(xiàn)的更多，會有更多的收獲。

三、以實驗過程培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)有效性

實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，教師應(yīng)該重視實驗的探究過程，不要一味追求實驗的結(jié)果正確與否。這就要求教師在實驗教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容主動地提出問題，作出猜想、假設(shè)，最后再通過設(shè)計實驗來驗證自己的猜想、假設(shè)是否正確。在實驗的過程中，教師最好不要有過多的干涉（發(fā)生實驗安全隱患除外），教師的職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，幫助學(xué)生解答疑惑，協(xié)助學(xué)生導(dǎo)出實驗結(jié)論。重視探究性實驗的過程，可以使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫胶芎玫呐囵B(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，增強課堂教學(xué)的有效性。

例如：在講授《燃燒的條件》一課時，第一，讓學(xué)生明白實驗的目的是為了了解具備哪些條件才能燃燒。第二，讓學(xué)生根據(jù)這一目的分析出實驗的方法：按照燃燒的3要素安排，看看不滿足3要素是否會燃燒，滿足后是否會燃燒。第三，根據(jù)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生選擇實驗器材：坩堝鉗、棉花、水、酒精、蠟燭、小木條、煤塊。第四，實施實驗，記錄現(xiàn)象：(1)用坩堝鉗分別夾取蘸有酒精和水的棉花，在酒精燈上加熱，觀察、記錄現(xiàn)象。(2)分別點燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住，觀察、記錄現(xiàn)象；(3)分別點燃小木條和煤塊，觀察記錄現(xiàn)象。第五，根據(jù)現(xiàn)象，分析問題，得出結(jié)論：燃燒的3個條件，并且這3個條件要同時滿足，缺一不可。

四、優(yōu)化實驗方法，提高課堂教學(xué)有效性

方法傳授歷來深受重視，我國古代就有“授人以魚，不如授人以漁”的警句。針對化學(xué)教學(xué)來說，化學(xué)知識的產(chǎn)生、印證往往都來源于化學(xué)實驗，所以教師在課堂教學(xué)中要大膽放手讓學(xué)生從化學(xué)實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，但是要注意教師的大膽放手并不等于甩手，教師在大膽放手讓學(xué)生實驗之前，首先，必須要教會學(xué)生實驗的科學(xué)方法，科學(xué)的方法簡單來說就是要讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)的實驗方法；其次，要根據(jù)實驗方法選擇實驗器材、安排實驗步驟；再次，要通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出實驗的結(jié)論；最后，通過實驗中的成敗分析原因、總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的實驗方法，才能在自主實驗中少走彎路，以便更快、更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

例如：在講授《開啟化學(xué)之門》這一節(jié)時，教材安排了一個燃燒含硫火柴使KMnO4溶液褪色的實驗，很多學(xué)生根本不明白為什么是SO2氣體使KMnO4溶液褪色，而不是CO2氣體使高錳酸鉀溶液褪色呢？為了讓學(xué)生更好地理解KMnO4褪色的原因，筆者先提供如下信息：含硫火柴燃燒時同時發(fā)生了兩個化學(xué)反應(yīng)：硫和氧氣反應(yīng)生成SO2，碳和氧氣反應(yīng)生成CO2。小木條燃燒能生成CO2，不生成SO2,同學(xué)們可以引用對比實驗的方法。然后讓學(xué)生分組設(shè)計實驗探究KMnO4褪色的原因。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)多補做了一個燃燒小木條的對比實驗，很快同學(xué)們就得出是SO2氣體使KMnO4溶液褪色的結(jié)論。實踐證明在教學(xué)中提供有用信息、放手讓學(xué)生進行對比實驗既能破解知識難點，又能提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)實踐讓筆者深刻體會到：以實驗為載體，可以提高課堂教學(xué)有效性，它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變了以往課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，使學(xué)生在課堂上由單純地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄浚畲蟪潭鹊亻_發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)充滿了生機與活力。但是這種教學(xué)方式也考驗了教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，因此教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，力爭將實驗教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]趙勝堂.實驗引路 搞好初中化學(xué)教學(xué)[J].教育革新，2009，7

[2]王海燕.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

2010-09-16

潘鳳娟，本科，中教高級。