信息技術(shù)與課程深層次整合問題與對策研究—基于對學(xué)科教師的整合實踐分析

陳立鋼，王 晶，李子運

(1巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000;2徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009)

信息技術(shù)與課程深層次整合問題與對策研究—基于對學(xué)科教師的整合實踐分析

陳立鋼1，2，王 晶2，李子運2

(1巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000;2徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009)

學(xué)科教師在信息技術(shù)與課程整合實踐中發(fā)揮著總的協(xié)調(diào)作用。該研究以此為出發(fā)點，基于內(nèi)因和外因兩個角度梳理出了影響教師有效實踐整合的主要因素，并結(jié)合對相關(guān)問題的分析，提出了推進(jìn)信息技術(shù)與課程深層次整合的對策。

整合;教師;影響因素;對策

信息技術(shù)與課程整合(以下簡稱整合)自2000年10月正式被提出，至今已歷十載。在經(jīng)歷了起初的熱潮，取得了可觀的成績之后，整合在研究與實踐兩個領(lǐng)域均面臨著一些問題。種種跡象表明，當(dāng)前整合不僅在理論創(chuàng)新上漸趨沉寂，而且整合的深入推進(jìn)也開始遭遇各種現(xiàn)實困難，整合難以可持續(xù)和深入發(fā)展，整合似乎進(jìn)入了“高原期”［1］。面對現(xiàn)狀，學(xué)者們從不同角度提出了對策，但未能從根本上解決問題。該研究的出發(fā)點是，“環(huán)境、教師與學(xué)生三個變量都對信息技術(shù)的教學(xué)效果發(fā)揮各自的作用，它們相互之間也有交互作用，而教師變量發(fā)揮總的協(xié)調(diào)作用”［2］。如果能夠找出影響教師有效實踐整合的各因素，便可確定影響整合取得成效的其他相關(guān)因素，從而可以通過系統(tǒng)分析方法找出解決問題的辦法。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查、比較分析和訪談等方法，基于內(nèi)因和外因兩個角度梳理出了影響教師有效實踐整合的主要因素，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)對策，希望能夠為突破當(dāng)前的整合困難期和推進(jìn)深層次課程整合提供參考。……