有效對話精彩閱讀

何玉美

新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀對話，其主體有三：教師、學生、文本（隱含的是作者）。閱讀對話同其他一切對話一樣，也應該包含兩個方面：一是傾聽，一是言說。傾聽，在閱讀對話中，首先是傾聽文本。要能真正讓學生傾聽文本，就要讓學生接觸文本，體驗文本，就是用自己的生活和藝術經驗去與文本相互作用，共同建構起文本的意義。其次，是傾聽他人（學生或教師）對于文本的認識，傾聽他人心目中的“林黛玉”與自己心目中的“林黛玉”有何不同，并從中受到啟發。言說，是學生、教師將“傾聽”文本的結果進行交流，以達到思想碰撞、智慧共享的目的。

筆者認為：閱讀教學中的有效對話，使師生在相互依存、相互對話與接納中激活知識、內化情感、引發體驗、碰撞思想、生成語言、分享收獲，就能改變現狀，提高閱讀教學效率。

一、給予充裕時間，潛心解讀文本

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以此審視閱讀教學，最首要的就是要讓教師、學生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息，建構意義。惟有如此，課堂對話才能有效地進行。

首先，要保證充裕的讀書時間。讀書，即是讀者與文本（作者）之間的對話。教師與文本的對話是教學的前奏。教師既要與文本的對話，把握“寫什么”，更要重視“為什么寫”（即創作緣由）以及“怎么寫”（即言語形式）的把握。……