文本細讀：閱讀教學的有效途徑

沈建忠

在閱讀教學的多重對話中，學生與文本的心靈對話是開展其他對話的前提和基礎，而在目前的閱讀教學中，文本卻常常處在被“遺忘”的角落。要想真正提高閱讀教學效率，文本的主體性必須得到強化，文本細讀必須要加強。

一、文本細讀應以語言活動為基本形式

閱讀教學的形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的。教學活動應一切從文本出發，詞不離句，句不離段，段不離篇，也就是說，師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始。辨詞析句，是語文教師的看家本領，只有辨詞析句，才能走進文本的語言深處。

以《林黛玉進賈府》為例，從王夫人房里那“半舊的青緞靠背引枕”“半舊的青緞靠背坐褥”“半舊的彈墨椅袱”可以讀出賈府不是暴發戶也不是破落人家，因為唯有“半舊”才能更真實地顯示出賈府是個幾代強盛的顯赫家族。同樣，我們也可以從《藥》中夏四奶奶上墳時提的那只“破舊的朱漆圓籃”，可見其家道中落。列寧曾說過“文盲總是遠離政治的。”而夏瑜喊出了“大清的天下是我們大家的”，夏瑜又覺得“阿義可憐”，體現了夏瑜悲天憫人的博愛胸懷。我們如果關注文本的細節，我們還會發現“花白胡子”“二十多歲的人”“駝背五少爺”三個人說夏瑜“瘋了”時的表情、語氣、音量都是不一樣的，這是由他們三個人的不同的年齡、身份、性格所決定的。

二、文本細讀應重視文本閱讀的整體性

強化文本意識，注重文本細讀要從整個篇章著手。為了更好地說明這個問題，我們不妨來看一個例子。……