語文課堂教學有效性的再思考

時訓寶

一、反思當前語文課堂存在的現象

1.內容龐雜，面面俱到型

一堂課容量很大極少留給學生思考的空間。逐字逐句精評細講，分析得是精辟透徹，但也支離破碎，毫無美感可言。學生提起語文就煩，老師講得多，他們記得多，卻只為應付。老師將每篇文章的美分析到位，學生卻渾然不覺，只是機械地記背。

2.形式豐富，空洞無物型

為了符合課改要求，體現學生的主體地位，課堂上充充斥著鬧哄哄的分組討論、演講、辯論……可讀書被忽略了，文本解讀被忽略了，對話被忽略了。若問這節課學了多少，也只是活動的那點內容。然而，學生的精力、智力畢竟是有限的，書本上的文本價值卻是無限的。課堂是活躍了，語文課也上沒了。

3.教條式教育型

每次新課就導入——分析——練習，記敘文分段落劃層次，議論文分三大段“提出問題——分析問題——解決問題”，古文先翻譯，再概括中心思想、寫作思路……，機械教條，千篇一律。還有甚者，老師講，學生記，統一思路，統一答案。

二、對此現象的認識及實質分析——有效教學

我們說，如果數學老師未把公式的推導過程講清楚，歷史老師未對史實與相關事件的因果聯系理明白，這樣的課只能算是低效的。而語文課似乎不是這樣，只要將內容灌出去就是完成了任務，而實際上，這樣的課堂教學是失敗的，只能讓學生疲于奔命，對語文學習產生厭倦心理。所以語文課堂教學必須改革，實施有效教學。有效，即能實現預期目的，有效果。對于語文課堂來說，就是能在有限的教學時間里，讓學生獲得較多的知識，能在聽、說、讀、寫能力上有所提高和發展。