回歸成人的成人教學改革策略

郭燕燕

（曲阜師范大學 職業與成人教育學院，山東 曲阜 273165）

回歸成人的成人教學改革策略

郭燕燕

（曲阜師范大學 職業與成人教育學院，山東 曲阜 273165）

長期以來，我國的成人教育近乎于普通教育和高等教育的翻版，基本喪失了自身的特色。但是，隨著終身化學習時代的到來，在成人教學研究領域，“回歸成人”的呼聲漸高，這就要求在成人教學過程中要關注成人的需要，結合成人的身心特點，體現成人的學習特點。本文在審視成人教學中存在的不合理問題的基礎上，提出相應的教學改革策略。

成人教學；回歸成人；改革策略

近年來，隨著世界范圍內終身學習時代的到來，我國的成人教育事業也呈現出迅猛發展的態勢。特別是教育部在最近發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中，把繼續教育也提上了緊要日程，強調要加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系。《教育規劃綱要》中提出的繼續教育其實主要是指成人教育。然而，令人遺憾的是我國的成人教育目前在教學中還存在著許多問題和不足之處，最明顯的一點就是一些成人教育機構、成人教育工作者簡單把成人教育當作普通教育和高等教育的翻版，忽視成人學員的需求、身心特點和學習特點，用普通教育和高等教育的傳統理念及教學方式來進行成人教育。本文根據成人學員自身的身心特點、學習特點，審視目前成人教育教學中存在的不合理的問題，探析回歸成人的成人教學改革策略。

一、成人的身心特點和學習特點

（一）成人的身心特點

成年期是人一生中最長的一個階段。一般而言，處在成年期的人的身心基本上已經發展成熟，有自己獨立的人格和比較穩定的情感；其智力也已發展完善，表現在其流體智力逐年下降，晶體智力卻在日益提高，即機械記憶能力有所下降，但是理解記憶能力卻在增強，批判能力逐步提高，邏輯思維能力和解決問題能力日臻成熟。而這兩種智力在成人學習時都會參與，使得成人的學習能力并不低于青少年。有專門的實驗和研究表明，成人的學習能力在30歲之前呈上升趨勢，30歲到50歲趨于平穩，到60歲和70歲時，分別相當于20歲的90%和80%。可見成人在整個成年時期都具有較強的學習能力，尤其在30歲至50歲期間為最強。[1]

（二）成人的學習特點

關于成人的學習特點，許多學者都做過探究，有克羅斯的成人即學習者特性模式、麥克拉斯基的邊際理論、賈維斯的學習歷程模式和諾爾斯提出的關于成人學習的四項基本原理等。他們都從一定的角度解釋了成人學習的特點，其中諾爾斯的觀點最為全面綜合。[2]

1.成人的自我概念從兒童時代“依賴的個體”轉變為“能夠自我指導的個體”。成人本身是學習的操縱者，他們能夠自主、自律、自控自身的學習過程。因此，成人能夠對自己的學習承擔責任，能夠了解自己的學習需要，有明確的學習目的和目標，能夠制定出適合自己的學習計劃，有實現計劃的毅力和恒心，而且比較拒絕那種把他們當作兒童對待的傳統課堂學習環境。

2.成人在成長過程中積累有豐富的生活經驗和工作經驗，且能以其作為進一步學習的重要資源。成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學習的良好基礎。因此，成人學習不可能無視自己的經驗，他們會在學習中時時想起過去的學習感受和體驗，并將其與現實的教育環境聯系起來，對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構。

3.成人對學習的看法由兒童知識的延滯應用變為立即應用，從而其學習導向由以學科為中心變為以問題為中心。成人學習者作為社會成員，他們學習的主要目的是為了解決所面臨的職業與生活問題，因而其學習過程實際上就是一系列學會認識問題、分析問題和解決問題的過程。換句話說成人的學習具有目的性、實用性和時效性的特點。

4.成人由于承擔了社會、職業和家庭等多種角色，難免成為一個功利主義學習者，而且常常伴隨有程度不同的焦慮感。成人學習者的工作和生活壓力較大，可供他們學習的時間十分有限，因此使得他們的學習往往帶有很強的現實指向性。此外，成人在學習過程中產生的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習的有效性造成一定的負面影響。

二、目前成人教育教學中存在的問題

當前，我國的成人教育教學中存在的主要問題歸納為一句話就是成人教學對成人的疏離。這主要表現為以下幾個方面。

（一）教學目標過分強調理論性、系統性，忽視實踐性、應用性和成人需求性

到目前為止，我國成人教育的教學目標主要還是沿用普通教育或是高等教育的模式，注重知識的傳遞，強調學科的基本價值，重視知識體系本身的邏輯程序和結構。其最主要的原因就是忽視了成人學員的學習需求與目的。成人學員學習的主要目的不再是為了系統學習某學科的理論知識，而是為了滿足職業發展的需要。但是，一些成人教育工作者對此不夠重視，依然用傳統教育的教學目標來規定成人教育的教學目標，使得成人教育的教學目標過于注重理論的學習，強調學科與學科之間的邏輯關系，輕視了對成人實踐操作能力和應用能力的培養，即忽視了成人學員的學習需求。

（二）課程內容陳舊落后，不能更好的順應時代的發展變化

成人教育與普通教育的顯著區別就是課程內容變化幅度大、速度快。這是因為成人教育的對象是成人，而成人生活在一個不斷發展的社會里，是推動社會發展的主體，于是客觀上要求成人教育的內容必須盡快反映社會政治、經濟、科技和文化等各個領域的變化，盡快適應職業變更的要求，盡快適應個人社會角色轉換和生活變化的要求。然而，在目前的成人教學實踐中，由于一些成人教育工作者對成人教育課程內容的這一特點不甚了解，對市場信息把握不準，加上自身水平的局限性，造成有些成人教育課程內容陳舊落后，還在采用上個世紀九十年代，甚至是七八十年代的已經過時了的課程計劃和教學內容[3]，明顯跟不上時代發展的步伐，遠遠滿足不了市場和成人學員的需求。

（三）教學模式仍主要以教師為中心，忽視成人學員的學習主動性和參與性

與接受普通教育或是高等教育的學生相比，成人學員具有一定的生活經驗和實際工作經驗，更了解自己接受再教育的目的，基本上是按照自己的需求來選擇成人教育的，所以他們是更為自愿、自主的學習者，不僅學習主動性強，參與意識也很強。而傳統的成人教育教學模式沿用與普通教育或高等教育教學模式相似的以教師為中心的教學模式。教師在教學活動中占據主導地位，控制著教學內容、教學方法、教學形式和教學速度，甚至控制著學員的思維。[4]因此，這種教學模式只是把成人學員當作教師灌輸的對象，儲存知識的容器，忽視成人學員學習的積極性與主動參與性。

（四）教學方法刻板單一，忽略成人學員自身的學習特點

當前我國成人教育的教學方法主要還是以傳統的課堂講授為主，方法刻板單一。這種教學方法只注重老師對書本知識的傳授，不太注重成人學員思維能力的培養，使成人教育成了變相的普通教育，從而直接導致成人教學的僵化和死板，進而使成人學員喪失對成人學習的興趣。

（五）教學評價片面、不合理，漠視成人教育真正的教學目的

目前我國的成人教育在教學評價方面也幾乎沒有自己的特色，要么主要評價作業量和考試量，以分數定高下；要么主要評價就業情況，以職業論成敗。可以說，這種教學評價漠視了成人教育真正的教學目的。此外，這種教學評價單一、片面，只注重對成人學員的評價，忽視成人學員對教師的評價。成人教學是雙向的，它最終能否取得成功，取得預期效果，不僅取決于學員，而且也取決于教師，所以教學評價不僅要評價學員的“學”，還要評價教師的“教”。

三、回歸成人的成人教學改革策略

所謂回歸成人的成人教學，就是要符合成人學員的身心特點和學習特點，完全從成人學員的角度來設計的教學。對成人教學的改革，要從以下幾方面入手：

（一）教學目標要具有多層次性，滿足成人學員各種學習目的

既然成人教育的教學目標不單單是為了使成人掌握系統性、理論性、科學性的知識，所以它就要具有多層次性，以滿足不同成人學員的學習目的。比如，如果成人學員學習是為了滿足職業發展的需要，那么就要把教學目標定為習得職業發展的知識，能把所學知識轉化為實踐應用能力。從而使學員能夠把所學的知識立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題；如果成人學員是為了培養自主性和創造性，那么教學目標就應該為變現性目標，即不是規定學習者在完成學習活動后所習得的行為，而是描述教育中的際遇：指明學習者將在其中作業的情景、將要處理的問題、將要從事的任務，但并不指定學習者將在這些際遇中學到什么；如果成人學員是為了學習某專業方面系統的科學知識，那么其教學目標就可參照普通教育的教學目標，注重知識的傳遞，強調學科的基本價值，重視知識體系本身的邏輯程序和結構。總之，一定要針對不同的學習目的，制定不同的教學目標。

（二）教學課程內容既要符合時代發展的需求，也要滿足成人學員的學習需要

要改革成人教育的教學課程和內容，首先就要擺脫普通教育的教學課程和內容模式，更加強調知識的實踐性、應用性和實效性。其次，成人教學的課程和內容要具有多元性和多變性。多元性指課程和內容要滿足成人學員紛繁復雜的學習需求；多變性尋求的是成人教育的課程和內容要快速適應時代和社會的需要。因此，成人教育的課程和內容不僅要與成人學員的經驗聯系起來，把他們的生活課題、工作課題、社會課題等帶入到教育中，滿足成人學員實用性和實踐性的學習需求，使他們能夠解決他們在生活、工作中遇到的問題，而且還要適應時代發展的變化，即必須盡快反映社會政治、經濟、科技和文化等各個領域的變化。這就要求成人教育教學課程內容的編制者要具有敏銳的觀察力，時時關注社會動態，及時增刪內容。

（三）教學模式要趨于多樣性和開放性，始終以成人學員為中心

由于成人學習者的主要任務是工作和生活，因此其學習時間和空間都非常緊張，不可能總能騰出大塊大塊的時間和空間專門用來學習，而且其學習的主要目的并非掌握系統的科學理論知識。此外，成人學習者的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征等都已經成熟，不但有自己獨特的思維能力和人格特征，且具有一定的生活經驗和工作經驗，所以他們會帶著自己的經驗來進行學習。因此，成人教學模式應轉向以學習者為中心，強調他們的學習自主性和對學習的主動參與性，根據其學習的特點，采用多樣化、開放性的教學模式。比如，全日制、半日制、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求；遠程教學、廣播、電視等多種教學模式，可滿足不同成人學員的學習空間要求；而交互式電子教育，也可使成人教學模式更加開放，方便成人學員在無條件接受有限課堂指導的情況下，通過自學來完成各種學習任務。

（四）教學方法要靈活多樣，適合成人學員的學習特點

改革成人教育教學方法，可遵循以下原則：與成人的學習原則相一致、與學習者的類型相一致及與具體的學習類型相一致。與成人的學習原則相一致，說的是在促進學習者學習的過程中，不同的教學方法具有不同的功能。比如，游戲法、電影錄像法和敏感性訓練法對引起成人的學習動機具有良好的效果；案例分析法、角色扮演法和游戲法等對鼓勵成人學員參與學習過程有奇特的作用。與學習者的類型相一致，指的是教學方法要因人而異，注意與學習者類型之間的匹配程度。如對于性格外向、有較高學習熱情和參與能力的成人學員，應盡可能選擇那些能夠激勵他們積極參與，能夠在學習者和指導教師之間或學習者相互之間引起互動的教學方法；對于那些參與意識不強的學員則適宜采用引起學習動機的方法，如電影錄像法、敏感性訓練法等。與具體的學習類型相一致，就是要根據不同的學習類型采取不同的教學方法。如對動作技能類課程，適宜采取案例分析法、模擬法、角色扮演法等；對知識傳授類或態度養成類課程，則宜采取演講法、電影錄像法、討論法等教學方法。總之，成人教學方法要靈活多樣，針對不同的情況，采用不同的教學方法，以使它們符合成人學習的特點。

（五）教學評價要多元化、科學化和過程化，發揮導向、激勵及改進作用

成人教育教學評價要改變片面、不合理的局面，就必須以有效性為目標，確定科學的評價項目指標，改進評價方法，完善評價的反饋機制，建構有效的教學評價體系。[5]首先，評價主體要有多元性。即評價主體要由單純的成人教育管理部門轉變為管理者、同行教師、成人學員以及授課教師本人。在評價過程中，評價者和被評價者都要以公正坦然的態度對待評價活動，能夠相互協商評價的目標和計劃，最終使教學評價順利進行。其次，評價的方法要注重過程性。有效的成人教育教學評價其方法應比較科學，能夠完全真實、有效地掌握評價信息，貫徹評價意圖，實施評價方案，能夠直接評價授課教師綜合運用知識進行判斷、解決問題的情況，并為其教學設定清楚具體的目標。因此，教學評價不僅要注重結果，也要注重評價過程。再次，教學評價也要注重自我評價作用。成人學員有自己獨立的觀點和價值觀，對自己的所作所為有更清晰的認識。因此，在教學評價中，要結合成人學員的自我評價，發揮他們的自覺性和積極性，以提高他們的主體地位，將評價變為主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

[1]王小新.成人教學改革策略探析[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]黃建.成人教育課程開發的理論與技術[M].上海教育出版社，2002.

[3]鄧文勇.回歸成人的成人教學改革策略[J].湖北大學成人教育學院學報，2009（8）.

[4]王晗，張志新.回歸成人：成人教學改革策略新探[J].河北大學成人教育學院學報，2009（6）.

[5]侯軍.回歸成人的成人教學改革策略[J].中國成人教育，2009（12）.

Return to Adult Education Reform Sstrategy for Adults

GUO Yan-yan
（College of Vocational and Adult Education,Qufu Normal University,Qufu 273165,China）

Fora long time,adult education in ourcountry has been almost equivalent to the replica of the general education and highereducation,which loses its own basic characteristics.However,with the lifelong learning era,inthe fieldofadulteducation,the voice of"returntoadult"is demandedincreasingly,whichrequires topayattention to the need of the adults,to unite the physical and mental characteristics of the adults and to reflect the adult learning characteristics in the process of the adult teaching.Therefore,this article is to examine the existing adult education on the basis of unreasonable questions,and to put forward the corresponding the reform in teaching strategies.

adultteaching;returntoadult;reformstrategy

郭燕燕，女，碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論、成人教育社會學。

G720

A

1674－7747（2011）01－0048-04

[責任編輯 金蓮順]