高職院校班級目標管理探究

張宇明

（拉薩師范高等專科學校藝術體育系，西藏拉薩850007）

高職院校班級目標管理探究

張宇明

（拉薩師范高等專科學校藝術體育系，西藏拉薩850007）

借鑒目標管理理論，探求班級管理的有效性。班級組織有統一的計劃和共同的目標，然而班級中的每一位成員的活動和發展卻是相對自主和自由的。班級目標管理，就是要在班級里通過目標的設置，采取相應的策略和方案，調動班級成員的積極性，以促進學生的整體素質提高。

高職院校；班級管理；有效性；目標管理理論

一、對班級及班級管理的認識

班級是學校組織系統中最基層的正式組織。每個人都是一定社會的成員，都必須歸屬于一定的社會組織。以學習為己任的學生，歸屬于學校里一定的班級組織。作為正式組織的學生班級，是按照上級相關和學校的教育要求編定，具有行政強制性和相對穩定性，但每位學生接受教育的內容、享有的權利和履行的義務則是相同的。班級組織有統一的計劃和共同的目標，然而班級中的每一位成員的活動和發展卻是相對自主和自由的。從組織管理的角度來講，班級必須發揮正式組織的統一性與強制性的作用，同時，有高度重視班級組織中每位成員的主動精神和個性發展。

班級組織是學生交往的基本場所，是學生成長的重要環境。班級管理的效能是實現學校整體效能的基礎。班級管理的效能，最直接的表現是班級學生全面素質的健康發展和班級組織的高度成熟。學校培養人才的數量與質量如何很大程度上取決于全校各個班級管理的成功與否。

高職院校的班級管理和中小學的班級管理有很大的不同，高職院校的學生更為成熟，他們對自身素質的培養更為自覺和主動，自我管理的意識也更強。學校對班級工作的重視和引領與班級管理的自我管理相輔相成，共同促進學生全面素質的形成和提高。

二、確立班級管理目標

（一）目標管理理論與班級管理

目標管理簡稱MBO，它是以泰羅的科學管理學說和梅奧的人際關系學說為基礎，于1954年由美國著名管理學家德魯克提出，逐漸形成的一種過程型激勵理論。它的功能是通過目標的設置采取相應的策略和方案，避免工作上的盲從和步調不一，通過目標設置來激勵動機，指導人的行為，使個人的需要期望與集體目標掛鉤，以調動人的積極性。

從本質看,目標管理把人的因素放在第一位，重視如何發揮人的主動性與創造性，這與學校教育的特殊性是相契合的。學校教育是一種非贏利性的以人為本的社會性基礎產業,它的“產品”是知識和人才，對“人”的管理、培育和解放是整個學校管理的核心，將目標管理方法引入班級管理中，為學校教育的成功打下堅實的基礎。

從目標的確立過程看，目標管理強調目的和任務必須轉化為目標，目標的實現者同時也是目標的制定者。在這種理念下，學生將通過對班級目標制訂的“參與”，提升主體意識，喚醒自身的責任感和主動性；這一過程，也為班主任與學生提供了相互交流與溝通的機會，在改善師生關系,培養師生合作意識同時，也促進班主任提升自己的規劃意識與能力，更注重方向引領，創造出一種個人欲望與班級目標相統一、最大限度激勵士氣的班級環境。

從目標的實施過程看,目標管理強調應充分信任學生，實行權力下放,以“自我控制”的管理代替“壓制性”的管理,使學生獨立自主地完成各自的任務。在這種理念下,學生將得到發揮主體意識、培育自我教育、自我管理的空間，班主任也將會盡可能多地運用智慧與策略,盡可能少地利用“強權”,使對班級學生的每一項要求都成為學生內心的自覺,從而提升學生自身的策略意識與效率意識。

（二）確立班級管理目標的注意事項

1.師生共同參與目標的制定。根據學生身心發展規律、認識能力和專業特點，充分調動學生的主動性，師生共同參與班級管理，有針對性地提出班級將達成的目標。

2.總目標和階段目標相結合。總目標是學生在修業年限內通過課程的學習，只有參與學校各項活動，達到本專業大專學生應達到的知識、能力、素質的要求。階段性目標是根據學生的修業年限、課程內容和學校對不同專業學生的具體要求，對總目標的分解。階段目標是在總目標的指導下實施的，制定班級管理的階段目標，可按學期進行，突出班級工作重點，解決若干個突出的或學生關注的問題。

3.層次性和提高性相結合。班級目標制定時要考慮到學生需求的層次性，其一是同一學生不同階段的不同需求，其二是班級中不同成員的不同需求。年輕人具有銳意進取、渴望進步的特點，目標實現后，學生都有一種喜悅感和成就感，所以要通過班級管理調動學生的求知欲和進取心，使每個學生的知識能力、整體素質都能有階梯性的提高。

4.前瞻性和具體可行性。學生的大學生活是他們社會生活的準備，因此，班級管理目標的制定既要考慮到具體可行性，也要考慮到學生未來生活的需要性。大而空的目標學生難以達到，并且還容易挫敗學生的自信心；但是沒有未來理想的設想也會使學生產生沾沾自喜，淹沒了“鴻鵠之志”。

（三）班級管理目標預設

班級管理目標可以是宏觀的，比如思想政治目標、心理健康目標、學風建設目標、行為規范目標、職業生涯指導目標等，也可以是微觀的具體的目標，比如大學生交際目標、××學科學習目標規劃、本學期社會實踐目標達成，等等。

三、班級管理的目標實施

目標實施是班級目標管理的中心環節，它包括目標內容領悟、修正、檢查、指導、控制、考評六項工作。

（一）領悟與修正

領悟是目標實施的基礎。在目標實施過程中，首先要領悟目標制定的意圖、內容、步驟、責任、權利與義務，只有師生認識一致，才能實現目標。

修正是領悟目標過程中的行為體現。修正就是調整班主任（輔導員）、班級成員認識差異較大的地方，對差異處尋找原因，并調試目標。

（二）檢查與指導

班級應根據目標設置，成立目標管理檢查小組，檢查組應主要由學生干部和普通學生組成，還可聘請任課老師參加，配合班主任（輔導員）和班干部進行經常性的檢查，檢查班級各級各項目標實施進度情況、質量情況、措施落實情況等。

對具體工作中的困難和問題，師生應共同協商，共同出謀劃策，學生干部應成為溝通師生信息的橋梁，做好班主任（輔導員）的助手。班主任（輔導員）要深人到學生中間，圍繞問題進行耐心地指導。在指導過程中，要充分尊重學生，要發揮學生的主動性和創造性，切忌武斷和壓制。

（三）控制和評價

這里的控制有兩方面的含義：一是為了目標的實現，加強規范意識，需要控制和克服自由主義、放縱行為，來保證目標的實現，；二是把“控制”作為一種手段，來調控目標的實施步驟，確定目標的實施主體（如①自我控制。它是指學生根據《目標管理責任書》或《目標管理卡》的要求，自我檢查，自我糾正偏差，實行自主管理。②逐級控制。按照層級管理原理，班主任或輔導員抓目標管理檢查組，檢查組抓班干部，班干部抓全體學生。注意在控制中，一定要逐級控制，不要隨意插手下一級的工作（特殊情況除外）。③關鍵點控制。選取對實現班級總體目標有決定意義和重大影響的關鍵因素進行重點控制的形式，這些因素有人、事、物、時間、空間和信息等）。在此不一一贅述。

張宇明，男，講師，主要研究方向為現代書法與攝影教學。

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1674-7747（2011）20-0064-02

[責任編輯 秦濤]