高職院校實踐教學資源優化整合及管理的探討
——以深圳職業技術學院工業訓練中心為例

李勝明

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

高職院校實踐教學資源優化整合及管理的探討
——以深圳職業技術學院工業訓練中心為例

李勝明

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

隨著高職教育的快速發展，如何合理配置實踐教學資源，整合與優化現有校內實踐教學資源，己經成為高職院校發展的亟待解決的重要課題。結合深圳職業技術學院校內實踐教學資源現狀，對其進行全面分析，提出了高職院校校內實踐教學資源優化整合和加強管理的方案，為高職院校教學資源整合提供借鑒和參考。

高職院校；實踐教學資源；優化整合；管理

實踐教學在高職院校教學過程中有著非常重要的意義和地位，實踐教學資源的建設、管理與應用對高職院校人才培養質量至關重要。目前，很多高職院校按學科大類進行招生，這必然要求高校實驗實訓室進行相應的改革和建設工作，與專業建設相比，實驗實訓室建設中的建制與布局、資源配備與利用等方面存在明顯的滯后現象。不改變這種滯后局面，既不利于技能人才培養質量的提高，也制約了專業的建設和發展。所以，對實驗實訓室進行優化整合重構并加強管理，是高職院校實驗實訓室改革與建設走出困境的一條必由之路。筆者主要以深圳職業技術學院（以下簡稱深職院）工業中心為例，對高職院校實踐教學資源的現狀進行分析，并對實踐教學資源進行優化整合和加強管理的對策進行了探討。

一、校內實踐教學資源現狀

深圳職業技術學院借鑒香港理工大學工業中心的運作模式，于1995年創辦了自己的校內實踐教學基地——工業訓練中心（簡稱工業中心），并于2001年順利通過國家教育部優秀實踐教學基地建設評估，是融職業技能訓練、職業素質訓導、職業技能鑒定、職業資格認證、職業技術教育師資培訓以及科技，開發、生產、新技術推廣應用等多功能于一體的校內實踐教學基地，建有分布于東、西、北校區的6幢實訓大樓，下設35個實訓室，125個實訓分室，總建筑面積13.3萬平方米，儀器設備近5萬臺（套），總價值超過6億元人民幣?，F全校在校全日制學生24 000多人，74個專業，由于學生人數和專業數較多，學校目前采取了集中與分塊相結合的管理模式，即對于適用面較為廣泛的實訓室，如電工、金工、電子基礎和機械基礎等公共基礎類的實訓室，可以采用學校集中統一管理的模式；對于專業特色較為突出、課程適用面較窄的實訓室，則歸口各二級學院自行管理的“專管共用”管理模式。

二、當前實訓資源建設與管理中存在的問題

目前，學校除了公共技術基礎實訓室由學校工業中心統一管理外，其它專業實訓室由二級學院來進行管理，這種管理體制雖然可以有利于發揮各二級學院在實訓資源建設和管理中的主體作用，但隨著學校的快速發展，其弊端也逐漸顯現出來。

（一）實訓資源沒有科學合理配置，重復建設現象普遍存在

近幾年，隨著學校的快速發展，增加了很多專業或專業方向，為與之配套，新增了很多實訓資源，如新建了實訓室或實訓單元等。由于是以各二級學院為主來建設和管理專業實訓室，所以很難在全校實現實訓資源的科學配置，這樣就造成了一方面因實訓場地的不足，各部門經常找學校要實訓場地，另一方面是已有的實訓儀器設備資源得不到充分合理的利用，或者利用率很低，甚至基本無課可上。這樣的結果也必然造成實訓資源的低水平重復建設和資源的嚴重浪費。如工業中心、電信學院和機電學院建有PLC實訓分室，只不過，各部門的PLC設備生產廠家不同而已，機電學院的PLC設備是西門子公司生產的，電信學院的PLC設備是艾默生公司生產的，工業中心的PLC設備是三菱公司生產的。

（二）實訓室工作長期得不到重視，實驗室人員工作主動性與積極性不高

學校對實驗實訓隊伍建設缺乏足夠重視，往往把實驗實訓技術人員認定為普通的教輔人員，甚至工勤人員。這樣導致實驗實訓隊伍不被重視，缺乏關心和培養，地位不高，不利于實訓室的建設和管理。學校在評定職稱和評先評優等方面沒能把他們跟專任教師一視同仁，實驗技術人員與相同學歷、相當專業技術職務的教師相比，在晉升空間、培訓進修以及激勵機制等方面普遍存在明顯差距。在很多高校，教學科研隊伍的教師職務晉升空間可以從初級、中級、副高一直到正高，但實驗實訓隊伍的教師只能晉升到副高（高級實驗師）。許多人認為實驗實訓崗位低人一等，沒有前途，現有高級職稱的實驗實訓人員也在想方設法轉系列、轉崗或調動，致使實驗技術隊伍缺乏敬業精神和責任感，工作的主動性與積極性不高，隊伍穩定性差，認真鉆研技術的氛圍不濃厚。

（三）實訓設備采購把關不嚴，造成實訓資源利用率偏低

學校沒有對設備采購進行嚴格統籌把關，很多程序流于走過場，沒有建立和執行嚴格的問責制度，這樣就會出現有人為了自己的科研項目而盜用教學之名來采購設備，科研項目結束后就沒有人再使用，造成設備閑置，并占據本已十分緊張的實訓場地資源。另外，有些二級學院一個專業只有一個班的學生，但也要建一個實訓單元，這樣造成有很多相近或相同功能的實訓單元，實訓場所及設備利用率也很低，尤其是采購設備時沒能考慮到使用的學生人數。還有一個很大的問題，就是實訓設備都歸實訓室管理，管設備的實訓室主任職責不明確。設備不是自己要買的，課程不是自己安排的，培訓不是自己負責的，科研不是自己主管的，實訓室主任很難負起采購與使用的責任。在申請購置儀器設備的可行性論證報告沒有嚴格要求明確購置的目的、作用、應用背景以及學校是否有同類儀器，并預測該儀器未來的利用率。以上種種設備采購的亂象造成了實訓資源的利用偏低甚至浪費。

（四）實訓資源的共享性和透明性不夠

目前，學校實訓資源分散安置、獨立管理、沒有開放共享，在設備應用觀念上還停留在“誰買誰管，誰管誰用”的“個體作坊式”階段，認為設備屬小單位所有，甚至認為屬個人所有。

學校未建立統一的實訓資源查詢系統和網上預約系統，因此，不能在辦公系統或其它網絡系統上查詢實訓資源，包括可以在實訓資源查詢系統中查詢各實訓場地的名稱、位置、工位數以及儀器設備的名稱、技術性能、型號、規格、廠家、實訓室工作人員、可以利用的時間以及有關的規章制度等相關信息，造成不能夠跨學院間使用，同時，容易造成實訓資源的重復建設。學校無開放實驗實訓室網上預約系統。教師和學生不能通過網上查詢近期或所有的開放項目的基本情況，其中包括實訓項目或課程名稱、項目類別、項目簡介（包括所需的試劑、儀器等）、實訓室、開放時間、實訓實驗參加人數、聯系方式以及對該項目的基本要求等內容。

三、實訓資源優化整合及加強管理的方案設計

（一）工業訓練中心的功能定位

將目前工業訓練中心的教輔職能劃出，工業訓練中心作為純粹的教學部門，負責公共技術基礎實訓課教學。只保留明顯跨學院的公共基礎實訓室，如金屬工藝實訓室、電工技術實訓室和電子技術基礎實訓室。將電工技術實訓室的PLC與機電學院、電信學院的PLC實訓分室合并成立PLC技術實訓室，并劃歸工業訓練中心管理，使工業訓練中心成為真正的公共基礎課教學部門。

（二）按專業大類組建院系級專業實訓中心

為提高專業綜合實訓水平，應改變目前按專業設置專業實驗實訓室的辦法，應依據專業技術應用能力內在聯系和崗位綜合能力培養要求，按專業大類設置專業綜合技能實訓中心，開展綜合性技能實訓工作。綜合實訓中心主任由二級學院主管實踐教學的領導兼任，并在實訓樓進行辦公。在充分調研的基礎上，可以組建以下實訓中心：（1）整合全校電工電子類課程的實踐教學資源，集中設置電工電子基礎實訓中心，歸工業訓練中心直接管理。其負責全新電工電子類基礎實訓、綜合技能實訓、學科競賽及創新技能訓練等方面共享；（2）在數理實驗室的基礎上，組建數理實驗中心，歸工業訓練中心管理。其功能為實施全校相關專業物理實驗教學與數學實驗教學；（3）在原化學與生物學院的基礎室的建立化學與生物實驗實訓中心，歸化學與生物學院管理。以滿足相關專業化學與生物類基礎課程實驗、綜合性實驗課程等環節教學的需要；（4）在原金屬工藝實訓室和機械基礎實驗室基礎上組建金工與機械基礎實訓中心，歸工業訓練中心管理。其功能為全校開展各專業的金工及機加工實訓、機械設計制造類課程實驗實訓教學及開展機械創新設計活動等；（5）將原機電學院8個實訓室整合組建機電與制造實訓中心，負責機電學院及其它相關學院機電與制造類的實訓教學工作；（6）將原動畫實訓室、媒體與傳播實訓室的數字印前分室及藝術設計實訓室的廣告設計、藝術設計基礎實訓分室合并組建創意設計實訓中心，負責全校創意設計類實訓課教學，歸動畫學院管理；（7）其它學院，原則上在現在實訓室基礎上組建自己的實訓中心，如成立汽車與交通學院組建汽車與交通實訓心、電子與通信學院組建電子通信實訓中心、醫護學院組建護理實訓中心、應用外語學院在原實訓室基礎上成立應用外語實訓中心、建筑與環境工程學院將原環境工程實訓室和建筑工程實訓室合并組建建筑與環境實訓中心、計算機與軟件學院現組建計算機實訓中心，負責全校計算機基礎課教學和電子與通信學院實訓教學。

（三）加強實訓室對外開放

實訓室開放管理主要是指時間和空間上的開放。也就是說，實訓室不只是在正常上課時間開放，還要安排在課余時間（包括晚上、星期六和星期日）開放。同時，實訓內容上也要開放，學生可以自主設計實訓項目，實現技能提升和創新精神的培養。

1.充分發揮網絡教學資源的作用。利用校園網絡建立課程網站，將實訓項目做成課件、仿真動畫并上網展示。實訓室開放管理后，在8小時外的實訓過程中，學生遇到問題后，可以借助網站教學資源來解決。網站教學資源包含了每項實訓的目的、原理、儀器設備、操作過程以及數據的處理與分析等，通過文字、實物圖片、錄像和動畫等多媒體的形式表現出來?？梢宰寣W生自己通過反復學習來加深對實訓驗內容的理解，同時，增強學生學習的主動性和獨立思考的能力。

2.建立無線視頻監控系統管理。利用無線視頻監控系統進行實訓室開放管理，節省了維護成本，大大提高了運行效率，方便管理，使得實訓室能夠全天候的開放，能夠輕易地利用現有的校園網在任何終端上實現遠程監控。

3.增設開放實訓項目，鼓勵學生課余時間利用實訓室。增設開放實訓項目，加強學生的創新能力，開放性實訓項目由學生利用課余時間自主設計與完成的實驗實訓。學生自主設計實驗實訓的內容、實驗的步驟、實驗需要的儀器設備和實驗能夠達到的預期結果，經教師審查后，學生可到實訓室進行實驗實訓。學生參加開放實驗實訓項目，經過相關老師考核后合格者，可計學分，該學分可替代選修課學分。任課教師也可將開放實訓室納入學生實踐教學環節，布置一些實訓項目尤其是綜合性的創新實訓項目讓學生在課余時間利用實訓室開放來完成，而不必在實訓課上完成，這樣可以節省實訓課時間，多完成一些實訓項目訓練。

（四）建立實訓室工作激勵機制，提高實訓室工作人員積極性

調整實驗實訓人員的進修培訓、職稱評定和績效評比等政策，在實驗實訓室隊伍建設與管理中實施鼓勵和激勵機制，為實驗實訓室人員提供一個良好的發展空間。例如，設立儀器設備使用效益獎、實驗實訓室管理先進獎以及實驗實訓室先進工作者獎等各種獎項，用事業留人，肯定成績，充分調動技術員的工作積極性，使其熱愛本職工作，刻苦鉆研，保證隊伍的穩定性。在研究系列中設立實驗系列研究員職稱，實驗實訓人員的職稱晉升要注重在實驗實訓技術崗位上所做出的業績和貢獻，重點考核其實驗科學研究能力、實驗實訓技術方法開發、儀器設備的維修和實驗裝置的改進等方面。評審關注點由發表論文和承擔科研項目為主轉變為以實驗科學研究能力、實驗技術方法開發、儀器設備的維修、實驗裝置的改進以及為教學科研提供優質服務等為主。對于無法量化的服務質量的體現主要以用戶的評價來實現。

（五）建立開放實訓室開放網上預約系統

結合學校的實際情況，以校園網絡為依托，設計開發出實驗實訓室開放網上預約系統。將學校的實訓場地信息以及儀器設備的名稱、技術性能、型號、規格、廠家、安裝地點、技術人員、可以利用的時間以及有關的規章制度等相關信息及時發布，供用戶查詢選用，需用單位可通過該查詢系統向設備所在單位咨詢，辦理使用手續，提高儀器設備的使用效益。這個系統的使用既方便了學生或教師，也為負責開放實驗實訓的教師節省了時間。學生可以通過網上預約模塊查詢近期或所有的開放項目的基本情況，其中包括項目名稱、項目類別、項目簡介、開放時間、聯系方式以及對該項目的基本要求等內容進行登記。負責開放實驗的教師收到學生的預約信息后根據本實驗實訓室的實驗實訓情況進行受理，出現問題隨時與預約實驗的學生溝通。通過審核后，學生就可以按照預約的時間及地點參加實驗實訓室開放的相關實驗實訓活動。網上預約系統解決了，某一時間段實驗實訓室人滿為患，而其它時間段卻沒有人，或者學生來做實訓時卻發現沒有準備好所需的實驗器材和藥品等現象就會大大減少，實驗效率也會大大提高。這個網上預約系統的建立確實保證了開放實驗的高效運作，將實驗室的開放管理水平和服務水平推上了一個新的臺階。

深圳職業技術學院2009年校級重點教研項目“實踐教學資源的現狀分析及資源整合的對策研究”（項目編號：2209J3170008）

李勝明，男，助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教育與實訓基地建設及管理。

G712

A

1674-7747（2011）20-0041-04

[責任編輯 李漪]