基于創新創業教育思想的高職藝術設計專業課程體系探究

宋壽劍，呂亞君

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

基于創新創業教育思想的高職藝術設計專業課程體系探究

宋壽劍，呂亞君

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

依據“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“以創業帶動就業”的指導思想，結合中國高職藝術設計專業發展的各種因素，通過課程體系的構建、課程的設置及內容組合、實踐教學平臺的搭建、課程教學過程的控制，培養具有創新精神和創造能力，能順應地方經濟建設和社會發展需求的高素質技能型設計人才。

高職高專；藝術設計；課程體系；創新創業教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就職業教育指出，要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在此基礎上，作為優先發展教育的江蘇省，進一步明確創新發展職業教育，培養高素質技能人才，推進創新創業教育。加強和改進職業教育創業與就業服務，明確指出到2012年，所有職業院校建有學生創業基地和項目。開展職業院校技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵等目標。中國職業教育的發展，創新創業教育是高職教育的必然選擇。作為高職藝術設計專業如何依據創新創業教育理念，培養具有創新精神和創造能力，能順應地方經濟建設和社會發展需求的高素質技能型設計人才的關鍵是課程體系的構建。

一、藝術設計專業創新創業能力培養的課程體系構建

創新教育是培養創新人才的教育。在全面實施素質教育過程中，把培養具有創新精神和創新能力的人，作為素質教育的重點和核心。創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質教育，是一種既重結果、更重過程的創新特征的教育，是一種開掘創新潛能，培植創新人格的教育。其核心是培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。創業教育是指以開發和提高學生創業基本素質為基本目標，培養學生從事創業活動所必順具備創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創新創業教育作為一種新的人才培養模式，要納入到藝術設計專業的課程體系中，注重培養學生的創新精神和創業能力，形成創新創業能力培養的特色課程體系。

根據創新創業人才培養模式的要求，通過與行業專家和職業教育資深教師緊密合作，共同調研，分析藝術設計從業人員主要就業崗位的工作領域和典型工作任務，尋找典型工作任務與相關知識之間的聯系，將工作任務的結果轉化為課程，以“工作室”為載體，按照完成由簡單到復雜設計任務的過程，同時，融入設計藝術素養、設計職業素質、創新精神與創業能力、職業技能鑒定標準等培養內容，構建以職業基礎技能和綜合素質課程為基礎、專業技能課程為核心、職業能力拓展課程為延伸的基于設計項目、工作過程的課程體系，真正做到如下三個方面同步培養：（1）傳承與創新、傳統與現代、藝術與技術在工作室教學中充分融合，實現學生的專業能力、職業能力、創新精神同步培養；（2）理論教學與實踐教學相融合，知識學習、技能訓練與崗位實踐相融合，實現學生生產性職業能力和創造能力同步培養；（3）就業與創業相融合，課程的綜合化、職業化在工作室實踐教學中通過導入項目，實施主題教學，課程體系的模塊與工作室的功能對接，實現學生的從業規范、職業素養、崗位能力與創業能力同步培養。

二、具有創新精神和創業能力的高職藝術設計類專業課程設置

藝術設計是集藝術與技術一體的復雜系統工程，高職藝術設計專業結合創新創業教育思想為培養具有精工藝、善制圖、能設計的高素質技能型藝術設計人才，在課程設置上根據專業人才培養目標如何構建合理課程結構，設置哪些課程類型，各種類型的課程如何進行科學的選擇課程內容，以達到整體優化的效果，來適應現代經濟發展需要，培養不同層面的設計人才，是高職藝術設計專業必須研究的課題。

（一）以就業、創業為導向的課程設置原則

首先，應考慮到藝術設計就業市場的需求，挖掘創業的途徑，課程設置要直接與就業、創業目標掛鉤，要瞄準高職藝術設計專業從業職業并落實到具體崗位，就業方向和創業有效途徑要在課程方案中清晰體現。其次，應根據職業、創業需要的知識、能力、態度來設置課程，確定課程的性質和內容。職業需要的專門技術技能，其訓練時間的長短、強度的大小、難易的程度都必須依據在行業中分析職業標準和熟練程度所得到的結論而定，使教學貼近職業的需要和就業、創業的要求。再次，要關注職業生涯發展與就業、創業的需要，以專業技術學習為基礎，兼顧就業、創業需要的靈活性和學生的選擇性來設置課程。

（二）以人才培養目標為導向、技能訓練為本位的課程設置原則

高職藝術設計專業應緊緊圍繞著人才培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以技能訓練為本位，系統地設置課程，選擇課程內容。專業分析是課程設置的基礎，高職藝術設計專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程整合應遵循強化能力、優化體系、尊重認知規律、縮減課時等原則。課程內容要關注高職藝術設計專業技術的發展及相關技能的改進，把本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業教學中存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業實際需要相脫節的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。

（三）以職業標準為導向的課程設置原則

課程設置要與行業協會、國家勞動部門頒布的藝術設計行業職業標準接軌，以職業標準為導向，以工作任務為線索，將完成設計項目工作任務所需要的知識、能力與態度進行重新整合，開發任務引領課程，制定專業課程標準，引入企業的管理理念，以完成設計任務需求為目標，學生完成設計項目的過程學習與訓練，從而培養學生的創新能力、設計能力、制作能力、應變能力、協作能力，最大限度地實現專業口徑與社會需求對接、人才規格與業界要求對接、學生學業與職業對接、學歷證書和職業資格證書對接。

三、搭建創新創業能力訓練的實踐教學平臺

現代設計具有極強的科學性、實踐性與實用性特征，是融會科學、藝術學、市場學、生態學、應用技術等，橫向交叉聯系的綜合性的知識密集型學科。作為新世紀職業教育，在課程實踐的基礎上，構建創新實踐、創造實踐、創業實踐體系，以突出高職藝術設計專業的實踐教學，提高人才培養質量，將是構建合乎時代要求的創新創業能力訓練的實踐教學平臺的基本路徑。

（一）課程實踐模塊

高職藝術設計專業課程主要以基礎素質、核心專業技能、職業素質拓展四個模塊構成的課程體系。高職藝術設計專業課程實踐主要是校內實訓室訓練和校外實訓基地訓練兩種形式，主要從“說”、“畫”、“做”三個層面，通過以文案寫作、市場調研為基礎，以設計創意、設計表現、設計表達為核心，以材料與工藝認知、模型制作為拓展的課程訓練，實現藝術設計專業專業技術能力的訓練。

（二）創新實踐模塊

高職藝術設計專業培養的是社會各類動手能力強的應用型人才，其中既有設計師、繪圖員，也要有策劃、創意、制作等多方面的人才。該專業的核心和靈魂是創新能力的培養。創新實踐是培養人的創新意識、創新思維的實踐，培養學生在學習過程中所表現出來的探索精神和發現新事物、掌握新方法的強烈愿望，以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。作為高職藝術設計專業創新能力的培養同樣需要通過實踐教學，要在實踐教學體系中注入創新意識、創新思維訓練的項目，結合生產性項目中的具體困難、具體問題，加以分析與解決，使學生掌握專業技能，同時，也提高學生的創新能力。另外，以區域文化、校園文化為背景，開展各類主題性的課題活動，通過參與、體驗、感知探索自己的設計思維體系、技法和風格。

（三）創業實踐模塊

創業實踐模塊是一種最能體現創新創業教育特點和性質的實踐訓練方式。它之所以能夠成為創新創業教育的重要實踐訓練方式，關鍵在于創業實踐活動對創業基本素質的形成具有決定性作用。因此，創業實踐也可以看作是創業實踐活動，它是創新創業教育體系的重要組成部分，也是高職人才培養的重要內容。從高職藝術設計專業角度來看，藝術設計行業具有投入的資金較少，市場運作簡便，發展面較廣，發展潛力較大的行業特點，高職藝術設計專業創業型人才培養具有得天獨厚的便利條件，創業型藝術設計人才培養的關鍵在于創業實踐模塊的構建。

創業實踐內容主要是緊緊圍繞教育與生產勞動關系開展活動。對于高職藝術設計專業，創業實踐活動要結合現代設計活動，一是完成以現代設計活動為內容的創業實踐活動；二是完成從設計方案到設計實踐的創業實踐活動；三是完成現代設計活動要求的從個體化向社會化轉化的使個體與社會有機統一的創業實踐活動；四是完成從培養學生的創業意識能力到激發學生個體創業潛能的創業實踐活動。

四、強化創新創業能力培養的課程過程控制

在國家和社會高度關注創新創業人才培養的形式下，學校必須高質量地實施創新創業教育，加強對創新精神和創業能力培養的課程過程控制。

（一）教學方法

堅持以學生為主體，以能力培養為核心，以典型工作任務為導向，力爭做到教、學、做合一。在教學過程中強調啟發式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等，教學整體充分利用校內外實訓基地，按計劃組織學生參觀、項目合作，頂崗實習、設計大賽等活動。使學生對設計制作流程、材料、工藝有直觀的認識，以達到創新精神、職業能力、創業能力的培養。

（二）教學手段方面

廣泛應用信息化教學手段，以增強教學效果。新的教學組織形式需要相應的物質技術條件為基礎。在項目教學、情景教學、討論啟發式教學過程中，充分利用功能多樣的工作室、實訓工場等實訓室，進行項目式、仿真式教學，給學生創造了大量的領略和實訓“真實”工作任務的機會，鞏固和提高了教學效果；對于“中外設計史”、“設計思維與方法”、“創業指導”、“文書寫作”等專業理論課，主要利用多媒體教室以PPT形式和參觀設計展相結合來進行教學。藝術設計專業課，要利用校外實習基地開展“現場教學”，讓學生到印刷廠、裝修材料市場、施工現場、廣告設計公司、展示設計公司、展覽館等進行觀摩、頂崗實訓等，讓他們體驗職業環境、熏陶職業道德、熟悉工作任務，進而培養創新精神、職業能力、創業能力。

（三）教學評價

在藝術設計專業課程教學過程中，針對高職藝術設計類專業培養目標和課程體系結構的特點，結合創新精神和創業能力的訓練，實施了理論與實踐相結合，口試、筆試、展示相結合，課程項目與生產項目相結合，成果評定與過程評定相結合的考試模式，主要采用過程考核法，階段考核，成果考核法，現場測評考核法。

總之，高職藝術設計專業課程體系的構建，是創新創業教育的核心環節，是創新創業教育觀念轉化為教育實踐的橋梁，是創新創業教育培養目標得以實現的中介。其中課程體系結構是課程的核心所在，一個合理、優化的創業教育課程體系可以最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。創新創業教育課程設置的臺理性和實施的有效性，關系到創新創業性人才最終生成的實現程度。創新創業能力訓練的實踐教學平臺的搭建，是實現創新創業性人才培養的有效路徑。創新創業能力培養的課程過程控制，是創新創業教育培養目標得以實現的有效保障。

江蘇省高校哲學社會科學基金項目“高職院校學生人文素質教育體系設計研究”（項目編號：09SJB880034）；南京交通職業技術學院院級科研課題“高職高專藝術設計專業工學結合實踐教學方法研究”（項目編號：JR0817）

宋壽劍，男，教研室主任，講師，主要從事環境藝術設計教學與研究。

G712

A

1674-7747（2011）20-0012-03

[責任編輯 秦濤]