高職院校“校企合作”的動力分析

程 凱

（廣東女子學院，廣東 廣州 510054）

高職院校“校企合作”的動力分析

程 凱

（廣東女子學院，廣東 廣州 510054）

很多高職院校在發展過程中都采取了“校企合作，工學結合”的模式，培養應用型人才，并且取得了一定的成效，但仍面臨著一些發展的難題。從校企合作的動力方面探索其來源、機制和成效。

高職院校；校企合作；動力分析

世界很多國家高職院校都注重“校企合作、產學研結合”的模式培養應用型人才，并且取得了良好的業績，積累了成功的經驗。我國高職院校發展的歷史不長，在“校企合作、工學結合”方面經驗不是很豐富，而社會和經濟的迅猛發展又要求在這方面有更多的探索和很大的突破，這就為高職院校的發展提供了客觀條件。但同時由于缺乏學校和企業深度合作的制度環境，使我國高職教育在校企合作的實踐中面臨著一些難題，如使校企雙方都能積極主動地參與，還缺乏制度和法律支持；校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的指導機制；校企雙方在合作過程中受益，缺乏具體的實施規則。這就要求從實際的環境中去進一步探索，尋求更好的解決方案。

一、“校企合作”的動力來源

動力的原詞解釋為：（1）使機械作功的各種作用力；（2）比喻推動事業前進的力量。校企合作的動力則來源于雙方的協調合作與良性的可持續發展并滿足雙方的利益和價值追求，也來源于各自的本質要求。兩者在校企合作中的地位和作用是不同的，都有各自的利益與價值追求。兩者都是校企合作的組織實施者和考核評價者，都占據著重要的地位和作用，但其表現不同。學校主要表現是承擔理論基礎教育任務，為在企業開展生產實習教學奠定理論基礎；企業主要表現是承擔實際職業基礎知識和基本技能的培訓任務，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質量培養的保證。現在的趨勢有高職院校內部設置實訓中心與校外企業聯手設置實訓基地，雙方互派人員就培養的目標原則、教學計劃、課程任務、科研項目及評估機制等方面展開深度合作。

從高職教育校企合作模式的國際比較來看，以企業為主的校企合作模式的特點主要是，校企合作的對象為企業或生產部門的學徒、企業或生產部門為實施校企合作的主要組織者和管理者、企業內專設有培訓機構和企業內培訓比重遠遠大于學校教學的比重、有相應的社會監督或保障系統，其代表主要有德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓和日本的產學合作；以學校為主的校企合作模式的特點主要是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學校計劃組織為基礎，由學校從培養學生的現實出發，教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供相應的生產實踐培訓場所等，開展與企業的合作，其代表主要有美國的合作教育計劃和前蘇聯的學校—基礎企業培訓計劃。在實際中還有進一步的動力因素主要包括：

（一）企業的動力因素

首先，企業是一個利益主體，有它獨特的利益追求。追求利潤最大化是企業參加合作教育的最主要動力因素。利潤最大化是任何企業的內在本質追求，在既定的產量下實現成本最小、或在既定的成本下達到產量最大，或者說用最小的成本投入，獲取最大的收益產出。企業在追求利潤最大值的時候，雖然也考慮到科技和人力資源等因素，但與高校共同培養人才應該說不是企業直接的追求目標。

其次，人才和科技也是企業的動力因素。人才培養是校企合作教育的核心，也是學校和企業共同的追求目標。企業希望通過合作教育提升引進人才的素質，將自己的用人計劃和學校的育人計劃相結合，使各種資源有效利用；也希望學校充分了解自己需要的人才規格，因此，獲得較高能力的人才是企業參與合作教育的動力因素之一。企業對科技的需求是其動力之一，但與高校的合作并不一定是獲得科技產品的唯一途徑，企業可以通過購買產權，或靠自己研發，并且與高校的合作教育需要的投入相對更大，因而，這也是一些企業參與積極性不高的原因之一。

再次，提高知名度和獲得政府支持等因素。企業希望通過與高校的結合，傳播助學的聲譽，通過和高等院校的合作，提升企業的品牌形象、科研水平。政府的政策對企業有較大影響，但政策激勵對企業產學研相結合的作用不大。因為政府政策的推動是外在的，輔助的。但這并不是說企業不需要政策的支持，而是政策支持沒有充分體現。

（二）院校的動力因素

首先，改變傳統的人才培養模式。高職院校的人才培養模式不同于普通高等教育，它培養的目標是能經營、懂管理、會操作的實用型人才，這就要求高職院校在專業調整、課程設置、教學計劃及實訓安排上都要擺脫以往普通高等教育的模式，培養出更適合市場需求的實用型人才，提高自身的競爭力。特別是企業的參與，能夠及時反映職業技術、職業技能、職業思想的發展變化，從而及時調整和更新教學內容，改進教學方法，使培養出來的學生更加符合企業的需求。

其次，增強辦學效果，提高社會效益和經濟效益。在校企合作中，學校是以提高教學質量，增強學生技能水平和就業能力來擴大辦學效果，增加社會效益和經濟效益為其利益所在。通過合作，校企雙方都能實現利益的最大化。互利雙贏的利益驅動是校企合作的堅實基礎，也是推動校企合作不斷鞏固和發展的不竭動力。

再次，教育主管部門的政策支持。教育主管部門同意職業院校可由企業單獨辦、企業聯辦，也可校企聯辦并提供政策支持。同時，鼓勵職業院校創辦企業，以學校的人力資源優勢促進校辦企業的發展，以校辦企業的運營機制和經營收益支持學校建設。這都為校企合作提供了良好的動力條件和環境。

二、“工學結合”的動力機制

（一）合作雙贏的利益保障機制

利益訴求是單位和個人的主體價值追求之一，是市場經濟的表達方式之一。在校企合作運行過程中，學校與學生、學校與企業、學生與企業構成三對供求關系。三者的聯結點和紐帶是人才和技術。從需求角度看，企業需要人才，需要技術力量；學生需要接受優質教育，需要能夠就業、繼續發展和實現人生價值；學校需要條件良好的育人和科研基地，需要服務的對象。從供給角度看，企業能為學校提供人才需求的依據和信息，為學生提供頂崗鍛煉的場所和就業崗位，為教師提供科研課題、條件和技術服務項目；學校能為企業提供科研成果、技術服務和后備職工人選，為學生提供良好的教育培訓服務；學生能為學校提供培養對象，為企業提供人力資源。在市場經濟條件下，三者既追求各自的價值目標，又互為要素資源的關系，成為各自求得生存、參與競爭、持續發展的不竭動力。這就是校企合作能存在與發展的保障機制。

（二）科學合理的評價完善機制

科學合理的評價是對主體行為及其效果的客觀評定，對主體行為及意識動機有一定的引導規范作用。科學合理的評價完善機制，是衡量校企合作成效的重要機制。一般要注重四個方面的評價，一是對教育目標、培養方案的評價，看培養目標同企業用人標準是否一致。二是對教學過程的評價，看是否突出實踐教學環節，是否將校園文化與企業文化有機融合，是否有利于促進學生由“學校人”向“社會人”、“企業人”轉變。三是在校生質量的評價，看學生的綜合素質，學生的實踐動手能力，學生對企業、企業文化的認同。四是畢業生在企業表現的評價，看畢業生的敬業精神，對企業的貢獻等。評價工作可以采取多種方式靈活進行。

（三）多種形式的激勵促進機制

建立和完善多種形式的激勵促進機制，對激發和調動各個方面的積極性，使之發揮最大的潛能，有著重要作用。激勵促進機制是實現以人為本管理的有效方法。我們可以從理想、利益和成就感等方面進行。崇高的理想是激勵人們奮發向上、自強、自律的強大動力。對學生強化思想政治教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立強烈的社會責任感、家庭責任感，樹立明確的人生奮斗目標。成就感是大多數高素質人才都具有的內在品質。高職院校大多數學生對成功都有著強烈的渴望。對這些學生，學校與企業一起充分信任他們，分配給他們一些富有挑戰性的工作，同時，對他們的工作業績及時予以肯定，為他們提供一個充分展示才華的舞臺。

（四）靈活有效的運行機制

在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業不多，多數企業給予學校的資助，亦都停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的優勢轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益，相去甚遠。這就需要建立高職院校建立靈活有效的運行機制來促進校企合作的深度開展，特別是在產學研結合的深度上要有所突破，不能僅僅限于“校外實習基地”或“頂崗實習”階段。

三、“工學結合”的動力成效

（一）拓寬了辦學思路

有學者認為，高職教育必須要有自身的特色和優勢，在特色中求發展，在發展中求創新。在工學合作中推進產學研結合，是增強辦學實力，形成辦學特色的有效途徑。在工學合作過程中，院校逐漸明確了自己的辦學思路，就是以發展為主題，以育人為中心，以專業建設為龍頭，以師資隊伍建設為重點，以質量為生命，廣泛吸收社會資源，形成開放式辦學格局。通過多種形式培養各類高職人才，開創出一條培養“適銷對路”的高職人才的新路。

（二）實現了校企雙贏

學校在校企合作中為企業提供實習學生，企業為學生提供教育教學實訓環境；有的學校依托企業培訓教師，定期安排教師到企業實踐，企業也將自己的技師派往學校提供教學服務；有的企業在職業院校建立研究開發機構和實驗中心，促進學校的專業和課程建設與改革；有的中小企業依托職業院校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養等方式使產學研各環節能夠相互促進，使院校和企業的經濟效益和社會效益都有了顯著的提高。實踐證明，校企聯合辦學是否成功，核心是能否促進企業的發展，這既是企業捐資助學的動力，也是學校發揮自身優勢，服務經濟建設的“試金石”，很多高職院校與企業的成功合作，達到了實實在在的雙贏與互補。

（三）創新了育人模式

學校要發展，就必須勇于創新，打破常規，根據企業的需求與學生的需要進行教學改革，建立適合當地經濟發展需要的人才培養模式，使學校的辦學行為與企業需求接軌。（1）校企合作突出了專業設置的實用性。學校結合社會和用人單位需求，有目標地對專業進行改造，對學生的未來進行設計。注重培養理論與實踐相結合的復合型人才，強化了動手能力的培養，適應了的企業需求。第（2）校企合作確立了以職業能力為中心的教改思路。企業的參與，能夠及時反映職業技術、職業技能、職業思想的發展變化，從而及時調整和更新教學內容，改進教學方法，有利于提高學生的從業水平。（3）校企合作確立了適應社會需要的人才質量標準。與企業聯合辦學，能夠切近地感受到社會對人才質量的需求，從而可以確定科學的人才質量標準。（4）校企合作促進了教學方式向“以學為主”轉變。校企合作強調將實踐性教學貫穿教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變，既提高了學生學習的主動性和創造性，也促進了“雙師型”教師隊伍建設。

總之，校企合作的雙贏局面對學校、企業、學生和社會所產生的積極影響，可以促進校企進一步合作。這有利于現代教育體制的改革和人才培養模式的創新；有利于深化教學領域的改革，提高教學質量；有利于實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，加強對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神；有利于解決家長的后顧之憂，減輕了社會就業壓力，促進社會的繁榮和穩定。

程凱，男，講師，博士，主要研究方向為高職教育、思想政治教育。

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1674-7747（2011）16-0062-03

[責任編輯 方翰青]