高職院校“四位一體”綠色教育體系的構建

桑雷，馬蕾

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安223003）

高職院校“四位一體”綠色教育體系的構建

桑雷，馬蕾

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安223003）

綠色教育是科學發展觀指導下的科學教育觀。以高職綠色教育為研究基點，深入分析當前高職綠色教育存在的主要問題，提出融綠色校園、綠色教學、綠色管理、綠色服務“四位一體”的高職綠色教育體系基本框架。

高職；綠色教育；四位一體；科學發展觀

科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，也是高等教育事業的價值觀念統領。科學發展觀的核心是“以人為本，全面、協調、可持續發展”。綠色教育的根本宗旨，同樣是以人為本，促進經濟、社會、自然和人類自身的可持續發展。因此，綠色教育完全切合科學發展觀的主題，無疑是科學發展觀指導下的一種新形式的科學教育觀。

一、高職綠色教育的含義及特征

綠色教育是伴隨現代化、全球化浪潮應運而生的嶄新命題。對于綠色教育的含義，還沒有統一的定論，但其內涵可大致概括為：綠色教育本質上來說是服務性教育，它立足于服務，以學生發展為目的，即以服務促進學生發展。它追求“學生管理”向“學生服務”和“學生發展”的轉向，要求學校的政策、規章制度的制定和實施等，都要從人的發展需要出發，尊重人、信任人，以最大限度地發揮人的潛能為出發點，圍繞生態環境教育、人際關系教育和身心發展教育等，引導學生正確認識人類的生存環境，認識人與自然的關系，幫助學生樹立正確的自我觀、社會觀、價值觀，正確認識個人與他人、與社會的關系，培養學生健康心理和行為，提高心理素質和適應環境能力，形成健全人格，以達到身心和諧、健康發展。結合職業教育的特點，從高職教育教學改革的實踐看，高職綠色教育理念同傳統教育相比有其獨特的特征：1.它既是現代教育的目標，又是現代教育的內容與方法，是可持續發展教育融入職業教育所達到的理想狀態；2.它以生態文化理論、人的現代化理論、素質教育理論和可持續發展教育理論等為基礎；3.它從人、自然和社會發展的平衡性、協調性、可持續性著眼，并以其“綠色”的教育模式，綜合反映教育實施的狀態，并蘊含著令其實現的機制；4.“綠色教育”的最終目標是培養身心全面和諧發展，能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會的關系及解決實際問題、具有可持續發展觀念、意識和能力的人。

二、高職院校實施綠色教育的必要性分析

（一）是落實高等教育可持續發展戰略的需要

1992年的《21世紀議程》明確要求，“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵”，要把可持續發展和環境教育貫穿于各級各類教育的始終。1994年《中國21世紀議程》也提出，“發展教育是走向可持續的根本大計”。黨的十七大報告強調，“必須把建設資源節約型、環境友好型社會的要求落實到每個單位、每個家庭。”由此可見，作為占據高等教育半壁江山的高職院校，不僅肩負著培養各類職業人才的重任，同時也承擔著提高全民族環境保護與可持續發展意識、傳播綠色思想、綠色科技的重大責任。因此，高職院校要在做好高職人才培養的同時，把節約資源和保護環境的基本國策落實到教育改革發展的各個環節，充分調動廣大師生節約資源、保護環境的主動性、創造性。同時也通過綠色教育，研發新技術，引導綠色產業，生產綠色產品，發展綠色經濟，推動綠色消費。

（二）是培養具有可持續發展素質人才的需要

隨著知識經濟的發展和人們對全球環境問題的關注和研究的深入，環境哲學、生態倫理學、可持續發展戰略等環境人文科學得到較大發展，并以“綠色”文化的形式迅速滲透到生產、消費、生活各個領域。高職院校實施綠色教育的重要目的之一，是培養具有可持續發展思想和環境保護意識的高素質、高技能、創新型人才，使他們成為環境保護和實施可持續發展戰略的骨干和核心力量。

三、當前高職綠色教育存在的主要問題

高職教育從培養目標、專業及課程設置等方面具有較強的職業性特點，易造成高職院校更多地關注學生的專業知識和專業技能的學習，把學生定位于應用型、實用型的高級專業人才”。同樣，在高職院校人才培養的大環境影響下，高職學生偏重于專業課程和技能等“硬本領”的學習，輕視人文知識與精神等“虛東西”的學習與內化，生態文明、人文素質的系統教育沒有得到應有的重視。

在我國，高職院校實施綠色教育起步較晚，離可持續發展的要求還有很大的差距。歸納起來，主要存在著以下三個方面的問題：1.綠色校園文化尚未形成。在硬環境方面，廣大學生對校園環境狀況不甚滿意，認為校園環境整體狀況一般，在質量上有待提高；在軟環境方面，部分高職院校的管理與服務仍遵循傳統的模式，在教學、實驗、科研、生產及生活各環節未真正推行全面的環境管理，尚未達到個性化管理與服務的要求。2.綠色課程系統還不健全。受我國傳統教育體制中文理分科的影響，同普通高校一樣，高職學生很難受到系統、深入而又科學的環境教育訓練。學校除了環境院系外，其他院系和專業的同學很難受到環境專業教育，這就極大地制約了環境知識的普及，更談不上較高層次的環境思維、環境意識、環境觀念和環境素質的形成和提高。即便是環境科學類的環境科學專業、生態學專業，也由于忽視人文教育，而難以培養出高素質的復合型人才。3.綠色服務通道不夠通暢。受到主觀或客觀因素的影響，高職院校在服務地方方面與區域經濟社會發展的預期還存在不小的差距，特別是“綠色服務”才剛剛起步，需要進一步的延伸和拓展。

四、構建“四位一體”的高職綠色教育體系

通過對當前高職院校實施綠色教育過程中存在問題的分析，在科學發展觀的指導下，積極構建融綠色校園、綠色教學、綠色管理、綠色服務“四位一體”的高職綠色教育體系勢在必行。

（一）打造綠色校園文化

綠色教育內化為受教育者的自覺行動是一個長期潛移默化的過程，它既需要明確的教育引導，也需要在一個良好的氛圍中熏染形成。一般來講，學校綠色氛圍的形成主要通過校園環境建設和校園文化建設來實現。在高職院校發展規劃和校園建設中，不但要考慮經濟效益，還要考慮環保效益。環保效益不僅體現在環境保護本身，還體現在對學生的實體教育和精神教育上。1.綠色校園環境的建設主要通過綠色規劃設計、綠色建筑和生態環境建設來進行。綠色校園應當森林覆蓋、花草密布、環境優美，綠色建筑和節能環保產品占絕對高的比例，這樣才能更好地在環境熏陶中培養學生的環保意識。2.生態道德教育是綠色教育的重要內容，也是綠色校園文化形成的關鍵。它通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式，向學生傳授環境保護知識，灌輸可持續發展思想，拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合能力和道德品質。

（二）拓展綠色課堂教學

課堂綠色知識傳授是高職學生接受綠色知識最直接、最有效的途徑。開展綠色教學，就要建立靈活的綜合化課程體系、實施開放式的教學方法。1.根據重新構建的學科“范式”構筑新的學科課程理論體系，形成高質量的課程群，以利于學生“綠色素質”的培養。在構建課程體系時，要有目的地建構一系列有利于學生綜合素質培養的具有寬泛性、交叉性和時代性特征的課程，同時，應精心設計與之配套的課程內容。2.將綠色教育貫穿到其他學科的教學活動中。未來社會是追求三大關系和諧的社會，綠色教育的要求決定任何專業教育都不能是單純的專業知識傳授，而必須將其置于整個社會系統中，結合資源、環境、人口等多方面因素來思考。尤其是德育課程要將善待自然、保護環境、愛護地球上其他生命列入教育內容，培養學生對于生命與自然的寬容、博愛精神。3.把職業理念融入到實踐教學環節之中，實施集職業基礎、職業技能、職業規范和職業道德為一體的素質養成計劃，努力把“教、學、做”融為一體，加強教學環節與職業崗位的“零距離”對接。如高職院校可利用學校的學科優勢，建立綠色教育通識課程，改變以往環境與可持續發展課程設置中多門課程單列狀況，這既有利于培養學生的創新思維，又有利于培養交叉學科教師，更有利于綠色學校的建設，實現教與學“雙贏”的目的。4.在學生中開展綠色第二課堂，經常組織學生到工廠、社區、農村去調查了解環境污染和生態破壞的情況。建立環境教育實習基地，鼓勵學生組建綠色社團，豐富環保知識和提高環保意識。

（三）推行綠色管理模式

綠色教育提倡以學生發展為本，即以服務促進學生發展。目前高職院校的學生管理工作也亟待用綠色教育的理念來引領，這要求高職院校學生管理者減少行政色彩，加強服務意識，關注學生發展，追求“學生管理”向“學生服務”和“學生發展”的轉向。1.減少行政功能，增強服務功能。設立“咨詢”、“幫助”、“服務”等人性化服務機構，為學生在職業指導、個人服務、心理健康、學生宿舍服務、政策咨詢等方面提供“綠色通道”。2.轉變管理模式，加強自我管理。實施綠色教育，就要改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，鼓勵學生以“勤工助學”、“創業”和“志愿服務”等形式參與學校的管理工作，調動學生參與管理的積極性，實現學生的自我管理、自我發展。3.融合社會和個人需要，注重個性自由發展。綠色教育理念在倡導服務社會、服務社區的同時，也應顧及到學生的個體需要，注重學生的個性發展，從而達到學生的全面發展。這就要求高職院校有意識地增加個性化服務，滿足不同個體的需要，以實現“依靠人、滿足人、發展人”的綠色教育理念。

（四）實踐綠色服務理念

一般來講，高職院校應面向區域辦學，為區域經濟社會發展做出自己的貢獻。1.通過綠色教育培養出來的高職畢業生，帶著全新的可持續發展理念走向社會，為社會的可持續發展貢獻力量，這本身就是高職綠色教育發揮社會服務職能的最突出的表現。2.遵循可持續發展的思想開發和研制的各種綠色工藝、綠色技術，直接給社會、經濟帶來效益。如針對經濟發展中面臨的環境污染等制約因素，指導學生對空氣質量、地表水環境質量等作實證研究，對不同地區、不同時間的檢測數據進行定性和定量分析，為區域經濟可持續發展提供最優質的服務和最詳實的第一手資料。3.成立綠色教育培訓機構，除對本校學生進行綠色教育外，還可以為地區企業管理人員、社會相關行政人員等提供綠色培訓，充分發揮高職院校的輻射帶動作用，傳播綠色意識、知識、技術和生活方式，為提高區域人員整體的綠色素質發揮應有的作用。

[1]韓明.大學綠色教育:從理念到行動[J].廣州大學學報（社會科學版）,2002（4）.

[2]陳濤.面向可持續發展的大學綠色教育探討[J].環境教育,2004（11）.

[3]蔣壽建.高職院校實踐綠色教育理念解讀[J].揚州大學學報（高教研究版）,2007（6）.

[4]蔣壽建.綠色教育:高職教育辦學理念的實踐與探索[J].職教通訊，2007（9）.

[5]曹庭珠.科學發展觀指導下的高校綠色教育研究[J].管理觀察,2009（30）.

[6]陳興華.綠色教育與高校學生管理探索[J].長沙大學學報，2010（1）.

Construction of Green Education System w ith Four in One in Higher Vocational College

Sang Lei,Ma Lei
（Jiangsu Vocational and Technical College of Finance&Economics，Huaian 223003，China）

Green education isa scientific view ofeducation under theguidanceofscientific view ofdevelopment.In view of higher vocational green education,basing on analysises of problems in current higher vocational green education,the article put forward the“Four in One”basic framework of the education system,which combines green campus,green teaching,greenmanagementand green service in fouraspects.

highervocationaleducation;green education;four in one;scientific view ofdevelopment

桑雷，男，講師，主要研究方向為思想政治教育、高等教育；馬蕾，女，講師，主要研究方向為高等職業教育、機電一體化。

G718

A

1674-7747（2011）09-0068-03

[責任編輯 金蓮順]