美國大學的創業教育課程設置及其啟示

羅飛俊

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

美國大學的創業教育課程設置及其啟示

羅飛俊

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

創業教育最早產生于美國大學。美國大學的創業教育在課程設置方面作了很多嘗試，形成比較系統化的課程體系與完善的課程實踐體系，取得了顯著的教學和研究成果。美國大學的創業教育課程設置，對我國高等職業學校開展創業教育具有極其重要的啟示作用。

美國大學；創業教育；課程設置；啟示

創業教育作為一種現代教育理念，始于20世紀40年代的美國，在80年代后期創業教育逐步成為西方的一種教育思潮。如今在美國，無論是職業教育領域還是普通教育領域，創業教育都已受到普遍重視，形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果。

一、美國大學的創業教育課程

（一）系統化的課程體系

1947年，哈佛大學商學院的MylesMace教授率先開設《新創企業管理》，188名MBA學生參加了這門課，這被認為是美國大學的第一門創業學課程。至1995年，美國開設創業課程的大學超過400所，其中50多所大學至少開設了4門創業課程。幾乎所有參加美國大學排名的大學均開設了創業課程，社區學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創業課程，有的大學把創業教育課程作為全校必修課，并于90年代開始培養創業學方面的工商管理博士，創業教育的學科體系逐步得到完善。2005年，美國有1 600多個學院開設了2 200門關于創業的課程，成立了100多個有關創業的研究中心，44本學術性期刊就與創業相關的問題展開了討論。[1]甚至有些大學還成立了創業學系。

各大學的創業教育項目側重點不同，所包含的課程也有所不同。其中，百森商學院的“創業學”課程體系被譽為美國大學創業教育課程化的基本范式。以百森商學院為例，在設置創業教育課程時，把適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力等“創業遺傳代碼”和有關創業知識進行了整合。這種課程結構，有利于使學習者置身于創業的社會經濟與人文的大背景下，引導學生關注與創業有關的一些經濟社會問題。開設的創業課程有創業管理基礎、微積分、商法基礎、財務會計、財政學、修辭學、歷史與社會基礎、藝術與人文社會基礎、宏觀經濟學、微觀經濟學、戰略管理、組織行為學、市場營銷學等，涵蓋戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長5個方面。[1]課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學生,內容涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學及社會分析六大領域,體現科學教育與人文教育的有機整合。核心課程體系包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五個部分。課程內容采用模塊化結構,由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成,系統化的課程設計保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。本科創業教育課程體系，按學年，分必修課程和選修課程。第一、第二學年開設必修課程：第一年必須課程為新生管理體驗，第二年必修課程為加速創業課程。第三、四學年開設選修課程，課程有創業精神和新企業、新技術創業、創業投資財務、家庭企業成功秘訣、管理成長企業、企業成長戰略、社會創業管理、創業體驗、創意的產生技術、最優的創業機遇、創業者的營銷和創業精神等。

目前，美國大學創業教育的課程已經系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，涉及到法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷和企業成長戰略等幾十門課程。其特點如下。

第一，創業教育與課程設置相滲透。主要體現在基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，減少專業課程，打破專業間人為的壁壘，把基礎教育與專業教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育。一是課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程；二是開設綜合性跨學科課程。

第二，單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。[2]

第三，必修課與選修課結合，難度層次分明，課程緊扣企業實際和創業所需的多學科知識和實踐。

（二）完善的課程實踐體系

課程實踐體系主要體現在教學方法和非課程教育上。除了正式的課程外,美國大學的創業教育還包括非課程的教育。如“創業計劃大賽”,自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創業計劃競賽以來,美國已有麻省理工學院（MIT）、加州大學伯克利分校、斯坦福大學等10多所大學每年舉辦這一競賽。這種在虛擬過程中獲得的創業體驗,對于增強大學生的創業意識和提高創業所需要的觀察能力、思維能力與判斷能力是有益的。

美國大學創業教育教學方法可謂是多種多樣。概括起來有討論、商業計劃書、客座教授講授、個案研究、企業家演講、研究計劃、可行性研究、實習、課堂練習、定點觀察、小企業中心、計算機模擬等，方法非常多樣。[3]在教學中，美國大學注重引入大量的現實案例，多采用案例教學。這些案例一般都是各大學教授發現和整理的各種企業問題形成的，既有創業成功的案例，也有創業失敗的案例，使大學生通過對這些精心選擇的案例的研究，提高對創業問題的分析與判斷能力，激發他們的創新與創業思維。在創業課堂上，教師通常“以問題為中心”，使學生對在現實中如何有效地進行創業交流與公關、如何提高在創業過程中的正確分析和判斷能力、如何激發創業個體和創業團隊的創新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業計劃等問題進行深入的思考。[2]

百森商學院以現實社會的狀況作為切入點,把現實的案例引入教學過程之中。教師注意按照一個創業成功過程所需的因素進行教學設計,努力使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中,以引導大學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題。在教學中,教師采用“以問題為中心”的教學方式,促使大學生積極思考：在現實創業中怎樣有效地進行商業交流與公關?怎樣提高在創業過程中精確分析和做出正確判斷的能力?怎樣激發創業個體與創業團隊的創造潛能?怎樣利用各種有效資源和制訂商業計劃?

美國大學也非常重視創業教育師資隊伍的建設。很多大學教授有創業的經歷,對創業實踐、發展趨勢及社會需求有良好的洞察力。教師的創業實踐主要通過模仿進行,如實際從事設計店面、尋找店鋪、判斷銷售目標、討論預算、進行廣告等活動,體驗創業活動,使教師有效地指導學生開展創業活動。同時，吸收既有創業經驗又有一定學術背景的社會資深人士擔任兼職教研工作。如英特爾公司前任首席執行官、現任董事長格羅夫就擔任了斯坦福大學商學院兼職講師,每年秋季講授1-2門課程。[4]資深兼職教師的加盟,為大學創業教育提供了鮮活的思維,極大地豐富了課堂教學內容。

此外，美國創業教育機構組織也呈現出多樣化。美國很多大學設有創業中心，主要功能是把師生的研究成果轉移給企業，注重培養學生的科研能力。高校創業教育機構種類很多，有創業教育中心，負責制定和實施創業教育課程計劃、創業教育研究計劃、外延拓展計劃；有創業家協會，由杰出創業家組成，參與教學，為創業提供資金和捐助；有智囊團,由外聘的董事長、首席執行官、總裁等組成，定期召開會議,就創業教育提出建議與措施，發揮咨詢與外聯的作用；有創業研究會,召開學術會議，出版論文及相關資料；有家庭企業研究所,負責開設家庭企業講座，舉辦家庭企業研討會，頒發杰出家庭企業獎，幫助家庭企業快速成長并成功把企業交給下一代。

二、我國高等職業學校創業教育的現狀

高等職業學校創業教育是指以開發和提高高職學生的創業基本素質為目標，通過創業教育，培養高職學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等的教育，通過創業教育，培養具有開創性個性的人才。[5]

我國高等職業學校創業教育發展緩慢，主要原因有：一是沒有形成政府、企業、社會和學校共同參與創業教育的機制，學校創業教育勢單力薄，浮于表面；二是創業教育師資隊伍嚴重缺乏；三是創業教育沒有形成模式，沒有準確定位創業教育課程，更不用說創業教育課程體系。目前，我國高等職業學校創業教育有以下特點。

1.創業教育發展的不平衡性。資金投入是進行創業教育的根本保證。我國經濟發展的不平衡性導致了教育發展的不均衡性。創業教育只是在經濟發達地區，如珠三角和長三角地區的一些城市的高等職業學校中嘗試進行。

2.創業教育的理念多于實質、形式多于內容。實行創業教育的高等職業學校，由于對創業教育和人才培養理念的理解偏差，把創業教育片面地定位為就業教育。以為只要開了一些就業指導課和搞一些課外活動就是實施了創業教育，創業教育浮于形式、質量不高。而對于一些經濟相對落后的地區，由于辦學理念的落后和各方面條件的制約，基本沒有實行創業教育。因此，總體而言，我國大多數高等職業學校并未真正開展創業教育。

3.創業教育課程設置零散，沒有形成完善的創業教育課程體系。開展創業教育的一些高等職業學校，課程設置偏學科本位，缺乏課程實踐體系。或者只有創業大賽等比賽，創業課程較少。課程設置上也沒有必修課和選修課制度，沒有一套完整的體系。

三、創業教育對我國高等職業學校課程設置的啟示

美國大學的創業教育，為我國高等職業學校的課程設置提供了豐富的經驗和積極的啟示。

（一）形成創業教育課程體系，凸顯學校辦學特色

我國高等職業學校必須根據自身實際和特點，探索建立與創業教育價值取向相一致的通識教育和寬口徑專業教育結合的課程體系，形成專業基礎課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系，形成系統的課程體系和完善的課程實踐體系。在課程結構方面，增加綜合課程的比重，注重跨學科、跨專業、跨院系課程的開設，拓寬學生的知識面。[6]由于各校經濟條件、地理環境、學科設置等不同,在開展創業教育時需要突出特色,有所為有所不為。如中西部地區學校由于缺乏強有力的經濟社會資源支撐,開展高科技創業實踐活動比較困難,但可以圍繞地區經濟熱點發展一些資金需求小、實用性強的項目,如農業領域技術服務、加工行業的價值提高等。人文科學集中的學校可以在創意、策劃等行業尋找突破,而工科院校可以集中精力于技術生產手段的運用提高,等等。

（二）創業教育的課程必須重視實踐，注重操作

創業教育課程不能是學科本位。創業教育是開發和提高青少年創業基本素質的教育,具體包括創業意識、創業精神、創業品質、創業知識、創業能力等5個方面的內容。我國高等職業學校的創業課程設置的內容過于籠統和單一，更多傾向于開設職業規劃課程和邀請一些成功人士進行講座等。在創業實踐方面，高等職業學校一方面通過模擬創業計劃大賽、模擬公司、校園工廠、企業校區等，傳播創業教育文化；另一方面，還可以密切接觸企業家，形成巨大的創業關系網絡。在課程實踐上，要使學生成為學習和實踐的主體，通過“做中學”讓學生參與創業實踐。

（三）重視創業教育師資隊伍建設

美國創業教育教師多有企業經驗，教學方法也非常重視案例教學和啟發式教學。我國高等職業學校必須重視教師的創業實踐,采取校內外專職、兼職相結合的辦法解決創業教育教師缺乏實際經驗的問題。創業教育需要更多的是實踐,而目前高職學校的教師普遍缺乏實際經營和管理經驗。同時,創業教育在實施階段需要大量的指導教師，這也使學校創業教育師資短缺。所以學校在建設一支精干教師隊伍的同時,要從社會上吸收一大批兼職教師,主要負責創業實踐階段的指導，同時，為學生拓展社會關系提供平臺。對于社會兼職教師，可以采取經濟報酬和社會名譽相結合的辦法降低聘用成本。同時，在教學內容上應突出企業家精神和相關能力的培養；在授課方法上應采用案例教學、啟發式教學、模擬實踐教學等方法；在學術、科研方面，可以對企業所屬領域進行研究或與企業合作進行產品開發，這樣一方面調動了企業的積極性，可以為學校籌得科研資金；另一方面學校的教師和學生在開發的過程中也得到了鍛煉。

（四）構建學科課程、活動課程與隱性課程三位一體，必修課與選修課相統一的課程結構

要真正做好創業教育，首先必須進行課程改革。有學者指出，作為創業教育系統工程的樞紐和核心,課程改革在一定程度上決定培養目標的達成程度,決定著職業學校的生存空間和發展價值。[4]構建豐富的創業課程體系，可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.改革學科課程。要構建具有創業特色的課程結構，就必須改革學科課程。在課程開設上，要遵循以培養學生創業綜合能力為目標，突出創業。可開設“創業案例分析”、“創業社會常識”、“企業營銷管理”、“創業心理和技能”、“連鎖店經營管理”、“公關和交往”、“法律和稅收”、“電子商務與網店管理”等與創業密切相關的課程。

2.利用活動課程，讓學生認識自我、開發自我。活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面，要在原有的各種活動中,把創業教育的任務和要求結合進去,如主題班會、社團活動、學科興趣小組、導游大賽、網頁設計大賽、創業設計大賽、營銷方案大賽、勤工儉學、校外活動等；另一方面，要開展創業教育專題活動,即根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動,如參觀、訪問、請創業者作報告演講等。在活動課程中實現創業意識的提高,創業知識的傳播與創業品質的養成。

3.營造突出創業文化的隱性課程。一方面，突出創業環境的設計和布置；另一方面，舉辦創新性活動，展示創業型企業和公司形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，弘揚創業精神。加強校企合作，多到企業調研，詢問創業家們創業過程和公司發展歷史。

創業教育是未來世界各國教育發展的大趨勢之一，構建創業教育模式也是各國現在研究的重點，而創業教育課程設置則是重中之重。美國大學的創業教育課程設置，值得我們研究與借鑒。

[1]鄧漢慧.美國的高校創業教育課程設置[J].中國大學生就業,2008（4）.

[2]王長宇.美國大學創業課程教育課程探析[J].中國民族教育,2006（1）.

[3]趙觀石.美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較和啟示[J].教育學術月刊,2009（5）.

[4]柴旭東.中國、美國和印度三國大學創業教育比較[J].高等教育管理,2009（1）.

[5]荀建鋒.高等職業教育難點分析與對策[J].現代經濟信息,2008（9）.

[6]陳浩凱,徐平磊.印度和美國的創業教育模式對比與中國的創業教育對策[J].中國高教研究,2006（9）.

Curriculum Design of Enterprise Education in American Universities and Its Im plications

Luo Fei-jun
（Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665,China）

Enterprise education firstoriginates from America.Universities of America havemade a lotofattempts on curriculum design of enterprise education,and have shaped up systematized curriculum system and complete curriculum practice system,which have

prominent teaching and research achievements.The study of curriculum design ofAmerican universities’enterprise education hasvery important implications for China’senterpriseeducation in highervocationalschools.

American universities;enterprise education;curriculum design;implication

羅飛俊，男，2008級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育管理。

G719

A

1674-7747（2011）09-0056-04

[責任編輯 曹穩]