好習慣成就好文章

■王志宏 (江蘇省徐州市第一中學)

總有學生這樣問我:老師,怎樣才能寫出好的作文來?我的寫作水平如何提高?在考場上寫什么樣的文章才能獲得高分?我的回答只有一句話:有意識地養成好的學習和生活習慣,你的作文水平就能提高,反之,只關注文章的素材、結構、語言特色等外在因素,都是舍本逐末之舉。習慣和生活聯系在一起,需要融進血液中,成為人生的一部分。所謂“快速作文”并不存在。下面著重分析這幾個習慣及具體實施辦法。

一、精讀與摘抄的習慣

閱讀可以增長見識、抒發志氣、培養高雅的氣質。博覽群書,讓自己擁有淵博的知識,是眾多學子的愿望,但當今中學生學習壓力大,時間緊,沒有太多的時間博覽也是事實。如何能將平時的閱讀化為作文素材,自然而然地進入文章,而不是絞盡腦汁,生拉硬拽呢?我的建議是精讀一兩本名著,以點帶面,讓這一兩本書影響到學生以后的閱讀乃至思維體系,正如于丹所說:“《莊子》這本書影響了我的人生觀、我的一生。”現在,我們遇到的情形是,讓學生說出一本他最喜歡的書,他的回答卻是“沒有”二字,這是很可悲的事情。

那么,怎么樣才算精讀,精到什么程度,有沒有一個統一的標準呢?說實話,沒有。不過有個恰當的例子倒可以說明什么是精讀。2003年全國高考作文題是以“誠信”為題寫一篇文章,江蘇省南京市的考生蔣昕捷以一篇《赤兔之死》獲得滿分,一舉成名。事后蔣昕捷對記者說:“我酷愛三國故事中的那些名將與謀士,諸如張飛、關羽、呂布、陳宮、臥龍等人。至今《三國演義》讀了不下二十遍,很多章節、人物形象都是耳熟能詳。”一部書讀了這么多遍,書里面的人物 、故事 、情節、理想、意志、感情,還有語言風格,都會對讀者產生潛移默化的影響。一個高中學生有過如此的閱讀經歷,他的作文又能差到哪里去呢?這就是精讀的意義與價值。在此基礎上,泛讀一些高品位書籍,會發現作品與作品之間的交匯與碰撞,相通與矛盾,優勝與低劣。倘若沒有這種“精”,“泛”得再多對于寫作來說都是枉然。

讀過之后,必須養成摘抄的習慣。摘抄的字數多少不限,內容可以是一段優美蘊藉的文字,以此來優化自己的語言,可以是幾句認識深刻的見解,以此來豐富自己的思想,亦可以賦予一句家喻戶曉的名言以新的內涵。總之,摘抄的文字宜短不宜長,如此才有助于記誦,反復回顧,真正把它們融進心靈之中,寫作時才能信手拈來,游刃有余,而大量的素材對于寫作來說往往收效甚微。

二、思考與感悟的習慣

帕斯卡爾說:“人是能思想的蘆葦,思想形成人的偉大,人的全部的尊嚴就在于思想。”而我要說,一篇好文章的關鍵也在于“思想”。真正的美文,它的語言可以不優美,結構也可以很一般,唯獨思想不能不深刻。一位參加過 2009年江蘇省高考閱卷的老師說,評價《品味時尚》的高分作文,其首要標準就是立意的高遠與深刻,至于語言的出彩、素材的豐富、構思的精巧都在其次。有思想才會有好文章,古今中外流傳于世的作品,哪一部不是如此呢?所以,必須使學生養成善思善悟的習慣,弄清事物的本源。

作文中經常出現的題目,說到底還是學生經常思考的問題。向內深挖的有人生、心靈、理想,向外拓展的有自然、社會、家園等,其實話題并不多,只因為平時思考得少,沒有形成整體認知,就覺得很散亂,沒有頭緒。例如,教師經常要求學生的作文要貼近時代,具有時代氣息,那么,學生有沒有思考過當今時代的特點,形成一個整體認知并且把它付諸筆端呢?如果沒有,那么在寫這類作文的時候,語言就會十分貧乏,認知就會很膚淺了。試比較下面兩段文字:

這是個熒屏閃亮的時代,光怪陸離的生活讓我們無所適從,我們很難把握生活的真正意義,鋼筋水泥的叢林里,我們逐漸疏遠了,我們的理想在哪里,我們追求的信念在哪里,什么是對,什么是錯,誰能告訴我,道德標準是什么。

喧囂奢靡的世界,亂花漸欲迷人眼,我們是否太過執迷于一樣東西?金銀珠寶,潮流時尚這些東西,若你想要,它們便會充滿整個宇宙,占據你全部心思。如今的成功被定義為金錢與權力,年青一代的歸屬感成了社會問題……我們沒有醒來,是因為我們缺失了信仰,而物質欲求又恰恰拍馬趕來,我們迷失并且沉睡在一場未知的酣夢里。猛醒吧,年輕人!

這是一篇以《醒》為題的作文片段,第一段文字較為空洞,沒有抓住現象及本質,沒有思想的厚度。而第二段則顯得深刻有力,既看到了現象,又抓住了事物的本質。正因為該學生對現實生活有一些深刻的體認,才會有這樣的文字。

在平時的教學中,我采取兩周一話題的辦法,在每節語文課的前五分鐘時間里,集中討論同一話題,如“青春”“我為什么而活著”“中國當代為什么沒有大師”等,在學生交流的過程中,一方面強化了對人生、社會各方面重大問題的思考,同時也鍛煉了思維能力,提高了思維品質。如此,保證了作文的深刻性與思想性,文章顯得厚重,而不再膚淺了。

三、練筆與修改的習慣

有的同學說,我想得很周全,也很到位,但一動筆就言不及義。用詞不當,語句不通,前后不連貫是學生習作中常出現的問題。著名教育家肖川說:“人們經常說某某文筆不好、誰誰口才好,其實都是一種很表面的說法,因為所謂的文筆與口才,承載著的都不過是思想與才情。練筆就是煉思想,追求表達的獨特與精致,也就是追求思想的獨特與精致。”叔本華也說:“只有不清晰的思想,才會用晦澀難明的文字來表達。”只有先想明白了,才能說明白,而練筆就是在調整思維,鞏固已有的認知,使其更加有章、有序,常練筆的人,其思維一定是清晰而嚴謹的。

首先要敢于動筆,經常動筆,讓練筆成為一種好的習慣,原本只能敬而遠之的習作,就會成為學生的真心朋友了。其次,練筆的篇幅不宜太長,少則幾十個字,多則兩三百字,只求盡意即可,萬不可為了湊字數而寫,犯無病呻吟的毛病。最后,頻率上面,每周三次最佳。

現在很多學生沒有修改習作的習慣,甚至寫完后連通讀一遍的耐心也沒有。很多文學大師們的手稿上面,都是密密麻麻修改的痕跡。魯迅說:“我寫完文章后必須看三遍,確保沒有一個多余的字才敢拿出來發表。”文學泰斗都是如此,何況我們的學生?表面上修改的是文字,實質上修改的是對問題的認識,對事物的看法、態度以及情感,是文章的精髓。

道理都會講,做法也不難,關鍵是落實。先要引導學生去閱讀、摘抄,去思考、感悟,去練筆、修改,養成良好的習慣。這時,教師應當發揮指導與監督作用,定期檢查,調整訓練方向。不用一年的時間,學生會發現,自己的作文水平已經明顯提升了。

參考資料:

1.肖川《好教育 好人生》,江蘇教育出版社。

2.戴蘇偉《中學生寫作原理與教程》,蘇州大學出版社。