我們怎樣才能不“錯過”— — 《錯過 》教學札記

■岳亞軍 (江蘇省常州市翠竹中學)

著名作家劉心武先生的《錯過》,是一篇安排在八年級第五單元的文藝性政論文。他用哲學的眼光審視生活,以辯證的思考表達獨特的生活體驗,讓讀者用智慧去理解生活,用理性去判斷生活的價值和意義。文章可讀性強,啟發性大,非常值得閱讀和體驗。

很多時候,一些非常值得玩味和體悟的優美文章如果放到課堂上來教,并不一定能上出滋味來,我感覺這篇文章就有這種味道。雖然如此,但我還是在教學的設計上花了一番工夫,有幾點深刻的體會。

一、字詞教學的創新設計

語文課堂的字詞教學是絕對不可以忽略的環節,一般采用的方法是用小黑板或投影出示課文中的生字新詞,要求學生讀準字音,說出意思;或在課堂上讓學生提出自己不認識和不懂的字詞,然后其他同學幫助解決;或要求學生事先利用工具書給生字新詞注音釋義,教師當堂檢查學生課前學習情況。這樣的方法簡單實用,操作性很強,但總感覺過于呆板。為了讓字詞教學富有新意,我在備課時作了如下設計:

一段引言:本文是一篇富有哲理且詞語豐富優美的生活感悟。你能在誦讀文章的基礎上用課文中的詞語完成下面的填空嗎?

課堂教學實踐表明,這樣的教學設計彰顯了獨特效果:形式新穎,一下就引起了學生的注意,為學生認真閱讀文本做好了心理上的準備;內容相似,《幽徑悲劇》和《紫藤蘿瀑布》都是本年級學過的課文,從認知心理的角度說是對學生原有認知的喚醒,從而也比較容易激活學生探究新知的興趣;整體參與,一個學生很難在有限的課堂教學時間里完成全部的填空,它可以最大限度地集中全體學生的智慧,在明確的問題導向下共同完成學習任務,有利于教學效率的提高;最重要的是,這樣的設計避免了通常字詞教學機械掌握知識的缺陷,它需要學生在掌握字詞意義的基礎上、在具體的語言環境中運用,具有相當的思維含量,從學習能級上說已經上升到運用的高度。

運用這一設計要注意的問題是,教師必須充分考慮學生的認知起點,因為這一情境的設計具有相對較高的思維含量,需要學生有一定的知識積淀,對于基礎相對薄弱的教學班,教師可以在出示這一問題情境時再做一些必要的鋪墊工作,也可以重新設計,不以整段文字的形式出現,而以句子的形式填空。

二、文本解讀的獨特視角

本文是一篇觀點鮮明,層次清晰的雜文。作者圍繞“我們要正確面對生活中錯過”這一主張,從生活中許多錯過的現象出發,突出了錯過是人生的常態,最后重點指出了對待人生中錯過的正確態度。一節課的教學時間,如何突出重點,化解難點,成為我教學設計的關鍵。我的選擇是化繁就簡,用打油詩的新鮮形式,將問題聚焦,然后會聚智慧,達到解決問題的目的。

情境:文章第 1、2段先寫人生有很多錯過,第3、4、5、6段表明錯過是人生的常態,最后寫我們應該怎樣對待錯過。我們該怎樣對待錯過呢?請再次朗讀課文,緊緊結合課文內容,用簡要的話將下面的打油詩補充完整。

大小錯過何其多,匆匆來也匆匆過。

沒有意識到錯過,靈魂顢頇不可救。

意識自己曾錯過, (1) 。

人生斑斕又多味,七彩鮮花收獲多。

預設答案: (1)追悔反思獲成果; (2)有的錯過不復返; (3)要能咀嚼這苦果; (4)大站錯過是過錯。

雖然學生所填寫的句子與預設的不一樣,但內容基本相同,實現了教學重點巧妙突破的預期目標。作為教師,我并沒有滿足于填空的完成,而是把它作為一種教學資源進行利用,完成了對文本的深入解讀 (詳見第 13頁文后附表)。

語文學習有三個能級:懂、會、用,懂是理解,會是掌握,用是運用。懂不等于掌握,掌握不等于會用。檢驗是否真懂,真會,就得設計相同或不同情境讓學生去運用,于是我設計了這樣一個環節:

你能運用課文中的道理解釋下面一句話的內涵嗎?

當你為錯過太陽而哭泣時,你必然也會錯過月亮和星星。——泰戈爾

實踐表明,這樣的教學既有了閱讀的廣度,又有了閱讀的深度,實現了學生思維能力的提升。

三、拓展學習的逆向思維

有時,教師的教學設計會遵循文本的思路,正向設計拓展性問題。例如在教學《我心歸去》一文的時候,有兩位老師分別是這樣拓展的:

拓展一:時值中秋佳節,你打算以何種方式寄托鄉思之情?請將這份情感訴諸筆端,50字左右。

拓展二:請你聯系生活實際說說為什么“金窩銀窩,不如家中的狗窩”?

應該說,這樣的拓展是非常有價值的,既有知識技能的運用,也有情感態度價值觀的提升。但他們有一個共同的特點,都是順著文本的思路來拓展的。在本文的教學設計中,我最初的拓展設計具有同樣的特點:

人生旅途,難免錯過,請簡要說說你生活中一次錯過的經歷,談談你的認識。

在上課時,我作了這樣的修改:

人生旅途,難免錯過,但絕對不會盡是錯過,請說說自己某一次的成功的把握,同時用簡明、生動且富有哲理的語言寫下你成功把握后的獨特體驗。

這樣的修改,由原來的正向思維變成了逆向思維,不僅避免了與文本內容的重復,深化了對文本內容的理解,而且可以發揮學生的主體獨創性,給學生更廣闊的思維空間。

提出問題 分析問題 解決問題 總結全文衣服沒有買 大小之分 冷靜地面對錯過 成熟地駕馭收獲人生槽沒有跳 再與不再之別 咀嚼中品味,惆悵中升華人生常態 轉化為掌握七彩斑斕