小學中年級作文教學初探

■李雪妮(陜西省西安市未央區西航四校)

作文教學是整個語文教學的重要組成部分,也是語文教學的一個難點,對于剛剛步入習作的小學中年級(三四年級)學生來說尤為重要。因此,在長期的作文教學中,我著重抓住課堂教學內外的一切契機,對學生進行扎實有效的語言文字訓練,并在實踐中不斷探索,不斷總結,取得了一定的效果。以下便是我在作文教學中的一些具體做法。

一、引導學生充分做好寫作之前的準備工作

1.提前尋找寫作素材。“平時多引導,作文有材料。”每次寫文章之前,我都給學生留有充分的準備時間,引導他們到大自然中去切身感受(比如寫景的文章),或是親自去觀察(比如寫觀察日記),或是上網、看書查找資料(比如寫導游詞及發明創造之類的文章),這樣不僅可以幫助學生解決作文材料問題,也可以讓學生從容面對寫作,還能提高其收集資料的能力。

2.做好寫作前的構思工作。經常教育學生,要想寫好一篇文章,不是把找到的資料胡亂一堆砌就行了,而是要經過認真的思索,如同蓋房子一樣,要先設計一下間架結構。因此,在學生每次寫文章之前,我總是先引導學生架起文章的結構,理清寫作的順序,這樣學生寫起來就會更加得心應手。

3.明確文章閱讀對象,端正寫作態度。每次寫文章之前,我都要讓學生明確:你的讀者有很多,不只是老師,還有爸爸、媽媽和同學們,為了給你的所有讀者留下一個美好的印象,請你一定要用心、用情去寫好自己的文章。這樣一來,學生的寫作就不再只是為了給老師完成任務,他們的寫作興趣就容易被激發起來,寫作態度也就自然而然地化“被動”為 “主動”了。

二、抓住生活細節,尊重學生個性思想,進行“我手寫我心”的寫作訓練

葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪流,源泉豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息;生活充實到什么程度,就會作成什么樣的文字。”作文本身就是生活的再現、反映和創造。因此,在日常生活中,我時時處處留心,抓住每一個可能的生活細節,引導學生觀察生活、體驗生活,積累寫作材料,進行習作訓練,盡量讓作文貼近學生生活實際,使學生易于動筆、樂于表達。如:學校開運動會時,我讓參加運動項目的同學寫自己在賽場上的切身感受,觀看比賽的同學寫所觀看的激烈場面;教師節時,我讓學生寫最想給老師說的話;母親節、父親節時,讓學生寫最想對父母說的話;汶川大地震后,我又讓學生根據自己的所見所想,給災區小朋友寫一封信,表達一下自己對災區小朋友的慰問、關心及熱愛之情;學校春游回來之后,我又趕緊讓學生寫春游的感受……總之,只要是與學生生活息息相關的事,無論大小、好壞,喜怒哀樂,我都讓他們把當時的感受及時記錄下來,真正做到“我手寫我心”。

由于所寫的都是親身經歷或親眼目睹的,學生感觸頗深,因此,一篇篇生動、活潑、感人,而且語言流暢、思路清晰的佳作讓我應接不暇,就連平常寫作最差的學生交上來的文章,也讓人看著舒心多了。

三、扎實訓練當堂作文

1.當堂作文的原因及困惑

很多時候,由于時間關系,作文課堂上教師只能稍作講解,然后學生將作文帶回家完成。結果交上來的文章五花八門:負責任的家長輔導孩子的作文是按自己的思路寫的,甚至語言也是成人化的;而不負責任的家長根本不管孩子,學生作文簡直是一塌糊涂,語句不通,思路混亂;還有一些語言基礎極差的學生,雖然只寫了三四行,卻也讓人感覺晦澀難懂。這樣一來,老師的講解已是枉費心機、蒼白無力了。針對這種種現實情況,我決心擠出時間來訓練學生當堂習作。

2.當堂作文的具體做法

(1)讀寫結合,在單元例文中學習寫作方法,并模仿例文去寫。在教學實踐中,我常常教育學生應從別人的文章中學習謀篇布局,掌握一定的表達方法,并引導學生回顧、總結、模仿,學習文章作者是怎樣觀察事物、分析事物以及遣詞造句的。例如學習《小英雄雨來》,我引導學生學習文中的情景描寫、環境描寫和人物的神態、語言、心理活動等寫作技巧;學習《桂林山水》,我引導學生學習作者采用的總—分—總的文章結構形式;學習《趙州橋》,我引導學生學習文中過渡段的寫作特點;學習《生命生命》,我又引導學生掌握先記敘、后議論,敘議結合的表達特色,并在教學中持之以恒地把讀與寫的訓練有機結合,引導學生聯系課文,適當模仿,在模仿中求得創新,從而在長期的潛移默化中提高學生學以致用的寫作能力。

(2)給予充足的時間,進行扎實的課堂訓練。當堂作文說起來容易做起來難。剛開始訓練時,每次我講完習作要點及要求,學生做好充分的準備之后,就讓其趁熱打鐵,立即動筆。但一節課下來,效果卻令人吃驚:語言基本功較好的學生,差不多能完成一篇習作或是完成三分之二的習作;而語言功底較差的學生卻只能寫出來那么幾行。但我深知,要訓練學生當堂作文是需要時間和耐心的,而且我也深信,只要持之以恒、堅持不懈,一定會取得成效的。于是,我堅持了一學期,效果逐漸明顯;堅持兩學期,效果更加明顯,全班絕大多數孩子都能完成當堂習作了。

四、訓練學生自評自改、互評互改習作的能力,注重賞識學生

一般情況,要修改完五十多篇文章,至少得一個星期,但是對于學生而言,一篇習作完成后,希望很快得到老師的講評,當等到一兩周后,已經是毫無新鮮感了。《語文課程標準》指出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高能力。”因此,我便嘗試著讓學生進行自評自改、互評互改習作的訓練。

1.自評自改。在現實作文教學中,大部分學生都沒有修改作文的習慣,要改變這種現狀,就要激發他們修改的興趣。于是,我從以下幾方面做起:首先,幫助學生樹立正確的作文觀——“好文章是改出來的”,它不是一次性完成的,而是需要不斷地修改、完善。其次,給學生講述一些歷史上關于修改文章的故事。如“推敲”的故事、海明威修改《老人與海》兩百多次的傳說等,讓學生獲得修改作文的感性認識。另外,從學生的作文中挑選幾篇,把修改前后的作文進行對比,讓學生從實際案例中感受修改作文的收獲,從而激發其修改自己作文的熱情,并在長期的訓練中養成修改作文的良好習慣。

2.互評互改。學生每次完成習作后,我讓他們分成四人或六人小組進行合作修改,在修改中,一人讀自己的文章,其他成員聽。在讀的過程中,如發現問題,可及時修改。這樣可以讓學生在平等、融洽、自由的氛圍中分析存在的問題。然后,組員發表意見,說說自己對文章的看法,小組長根據組員們的意見寫下總結性評語。最后,每個小組要推薦出一篇經過大家修改后的優秀文章在全班評獎。參賽中,由獲獎學生上臺誦讀自己的文章,其他同學既當觀眾欣賞,又當評委品評。最后,師生共同評選出最佳修改稿。這樣一來,一方面激發了學生的寫作熱情,另一方面也可促使學生更加用心地評改自己的習作。

3.肯定鼓勵。渴望肯定是人的心理需求,被人贊美更是令人喜悅的事情。在作文評改過程中,我總是想方設法滿足學生那種發自心底的渴望被肯定的需要,對他們的一篇佳作,一段優美的語言,一個通順的句子,甚至一個正確的標點,都給予及時的肯定和鼓勵,使之產生欣慰、幸福和成功的體驗,從而增強他們寫作的自信心和上進心。

總之,作文教學不僅僅是怎樣開頭、結尾,布局謀篇的問題,而且是和兒童們交流感情,貼近他們的生活,擁抱他們的心靈世界,以及尊重他們的人格,發現他們的天性,賞識他們的審美情趣的一種綜合教育。因此,作為語文老師,我們要學會引導兒童,尊重兒童,賞識兒童,這樣,我們的作文教 學一定會走上灑滿金色的陽光大道。