從平民教育看晏陽初對人力資源的開發

劉麗，王小丁，劉佳楠

（西華師范大學四川省教育發展研究中心，四川南充637009）

從平民教育看晏陽初對人力資源的開發

劉麗，王小丁，劉佳楠

（西華師范大學四川省教育發展研究中心，四川南充637009）

晏陽初一生致力于開發中國最大的農村人力資源來實現民族的富強。他認為中國有最豐富的人力資源，利用“四大教育”、“三大方式”，帶領博士下鄉著力實現農村人力資源向人力資本的轉化。晏陽初對農村人力資源的開發對今天建設社會主義新農村有重要的借鑒意義。

晏陽初；平民教育；人力資源開發

我國自古以來就是農業大國，農村人口占大多數，可以說農民問題積重難返。上個世紀20年代，中國社會民生凋敝，滿目蒼夷，卻涌現出一批教育志士為拯救祖國而不懈奮斗，晏陽初就是其中一位。社會紛繁復雜的問題皆源自于人，因此，解決方法也要從人身上去錄求。在法國援助華工的經歷讓晏陽初意識到弱者身上潛在的力量，因此，他懷著一顆赤子之心，立志教育救國，躬身實踐，勇于開拓，力圖革故鼎新。他不僅自己放棄了大城市優越的生活條件，還帶領一大批博士、學者走向農村。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執著信念，全身心投入到了平民教育事業中。

一、發現農村人力資源

回顧中國近代的歷程，“救亡圖存”是近代中國的主旋律，多少仁人志士在迷茫中苦苦追尋著拯救國家和民族的良方，從“師夷長技”到“采西學”再到“中學為體，西學為用”，經過艱難的求索，終于走上了科學和民主之路，迎來了中國近代化的曙光。一大批中國知識分子的杰出代表把目光從城市轉向農村，從根本上去重視建民、強民、富民工作。晏陽初就是其中最杰出的代表，他領導的平民教育運動以關注農村、關注農民、關注弱勢群體作為出發點，最終的歸宿是民族的復興。

中國承五千余年文化豐富的歷史，社會的風習好尚，人民的思想行為，一舉一動，莫不影響國家的安危。[1]故關于中國的問題就是解決“人”的問題。晏陽初說：“今日我國的問題……所謂根本的解決法，在將欲從各種問題的事上去求的時節，先從發生問題的‘人’上去求，因為社會的各種問題，不自發生，自‘人’生，發生問題的是‘人’，解決問題的也是‘人’。”[2]“假若人民全體或多數，具有解決問題的知識和能力，那就不怕問題之多且難。”[2]人的問題，事關民族的興衰，國家的強盛，這就使得晏陽初在教育救國的前提下，關注中國最為豐富的農村人力資源——農民。

在法國普藍服務中心為華工服務的時候，晏陽初發現中國農民智慧高、能力強，但因貧窮和缺乏讀書求知的機會而不識字。晏陽初對此印象深刻，意識到教會他們識字很有意義。因此，他在法期間開設華工識字班、編寫教材、興辦《華工周報》，他不僅親自教華工識字讀報，還應用了由已識字華工來教不識字華工的新穎教學方法。他的良苦用心終于換來了農民們的學習熱情。在與華工相處的日子里，晏陽初深刻體會到華工對于讀書識字的渴望，以及在他們身上所發出的智慧、努力和熱情。這讓晏陽初由衷的感動，并意識到平民階層這一弱勢群體身上閃現的無窮力量，堅定了他回國將平民教育事業進行到底的決心。他要讓廣大弱勢群體通過受教育來提升自己各方面的能力，培養適應二十世紀中國所需要的具有知識力、生產力、公德心及健康體魄的“完整的人”，開發當時中國最強大的人力資本，最終達到“除文盲，做新民”的目標，實現民族富強。晏陽初不僅發現了中國豐富的人力資源，更重要的是進行了人力資源轉化的實踐，這是改造社會環境，改變國家命運，實現國家富強的前提。

二、實現人力資源轉化

人力資源是包含在人體內的一種生產能力。未能發揮，它就只是一種潛在的勞動生產力，開發出來，它就變成了現實的勞動生產力。只有當人力資源在不斷運用的過程中不斷創造出更大的新價值，它才具有資本的屬性，也就是實現了資源到資本的轉變。在當時的中國，要有效地開發和利用人力資源并使之轉化成人力資本，教育是助推器，在農村地區推行平民教育便成了開發農村人力資源的最有力武器。要推行平民教育，就要深入鄉間，從農民實際生活里去找問題找材料求方法。于是，平教會選擇河北省定縣作為實驗區，進行農業教育、農民研究和農村調查等主要工作。通過調查，晏陽初認為，農村衰敗不堪以及農村問題千頭萬緒，但最基本的問題可以用愚、窮、弱、私四個字來概括。無論在什么社會，無論在什么時候，若有這些問題存在，任何事業便不能發展。對此，晏陽初提出“四大教育”及其推行的“三大方式”。除此之外，他還采用更加新穎的方法來開發我國的人力資本，那就是“博士下鄉”。

（一）以“四大教育”拯救人力資源

晏陽初認為，要救中國，就得先救“愚、窮、弱、私”。于是，他提出以“文藝教育”救“愚”，“生計教育”救“窮”，“衛生教育”救“弱”，“公民教育”救“私”的“四大教育”：（1）文藝教育，就是從文字著手，通過學習文化，進行藝術教育和普及科學知識開發民智，使人民認識基本文字，得到求知識的工具，促進文化生活，并能對自然環境及社會生活有相當的欣賞與了解；（2）生計教育，就是從農業生產、農村經濟、農村工業方面著手，進行農業科學研究，舉辦實驗農場，改良豬種和雞種，達到農村經濟建設的目標；（3）衛生教育，就是要根據農村醫療衛生的實際情況與人力財力的可能，創建農村醫藥衛生制度，村設保健所，等等；（4）公民教育，就是要“激起人民的道德觀念，施以良好的公民訓練，使他們有公共心、團結力，有最低限度的公民常識，政治道德，以立地方自治的基礎。”[3]

晏陽初認為，平民教育的基礎是識字教育，中心則是公民教育。“四大教育”完全針對農民的四大問題而提出，因為只有從根本上解決存在的主要問題，才能夠實現通過教育救國來開發農村人力資源的目標。

（二）用“三大方式”開發人力資源

為了推行“四大教育”，晏陽初還相應提出“三大方式”——學校式教育、社會式教育和家庭式教育：（1）學校式教育，主要教育對象是青年。包括初級平民學校、高級平民學校、生計巡回學校。初級平民學校以識字教育為主，內容為“四大教育”。生計巡回學校，是為“使農民獲得適用于農村生產需要的訓練，以生活的秩序為教育的秩序，順一年中時序的先后，在研究區內分區輪流巡回訓練，傳授切實的技術”；[1]（2）社會式教育，是向一般群眾及有組織的農民團體實施教育的一種方式。內容取材于“四大教育”。平校畢業生同學會是其中心組織，發行《農民周刊》，舉辦圖書擔及展出巡回文庫，等等；（3）家庭式教育，是對各家族中不同地位的成員用橫向聯系的方法組織起來進行教育的一種方法。即每個家庭應對其成員進行公民道德訓練、衛生習慣、兒童保護等方面的教育。教育內容仍然是“四大教育”，選材標準側重家庭需要與身份特點。

“三大方式”是結合農村的實際情況，為更好地推行“四大教育”而提出來的，其目的就是更加順利地實現人力資源的開發。

（三）靠博士下鄉實現人力資源轉化

晏陽初除了推出“四大教育”，采用“三大方式”之外，還采取了別人不曾用過的方法，就是用已有的人力資本來開發更多的人力資本。

聲勢浩大的平民教育運動，僅靠晏陽初一人之力不可能取得如此好的效果、產生如此大的影響，它集聚了一批熱心平民教育的“晏陽初們”。晏陽初身先士卒穿起粗布大褂，給他的追隨者們樹立了一個很好的榜樣。在他的帶領下，當時國內文化教育界許多知名人士也都紛紛放棄了城市舒適的生活與高官厚祿，先后走向農村。那些大學者，或是留美、留德、留日歸來的博士、碩士，舍棄舒適的生活環境和優越的工作條件，舉家遷入偏僻艱苦的農村。這就是在當時引起巨大反響的“博士下鄉”。先進知識分子的到來使得中國廣大的農民得到了一次解放，他們潛在的勞動生產力因教育而被開發出來，形成了現實的勞動生產力。晏陽初強調平民教育運動既不是悲天憫人的漫無計劃的慈善救濟工作，也不是憑著良好愿望和熱情組織農民的運動，而是用科學的方法解決農民問題的一場科學運動。[2]可以說，“博士下鄉”是晏陽初實現農村人力資源向人力資本轉化的最有力的助推器。

三、晏陽初人力資源開發的當代意義

晏陽初推行平民教育思想內涵豐富，在教育實踐方面也卓有成效。他通過面向平民的教育，掃除了不少文盲，改善了當地農民的經濟狀況，培養了農民的農業生產科技能力，真正的把農村沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，并且進一步開發成人力資本。他以堅定的信念，自我犧牲的精神和堅忍不拔的毅力將平民教育運動推向全國，甚至推向世界，向全世界證明了中國不僅是人力資源大國，更是人力資本大國。這對我國在新的歷史時期人力資本的開發具有重要的借鑒意義。

（一）加快農村人力資源開發是新農村建設的必要前提

我國的社會政治和經濟正處在轉型過程中，中國的農村和廣大的農民將扮演著非常重要的角色。在現階段的中國，農民依然占總人口的大多數，因此，培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，加快推進農村人力資源開發，發揮億萬農民建設新農村的主體作用，成為建設社會主義新農村的必然要求，也是當前提高農民收入，開拓農村市場的迫切需要。就是說，加快社會主義新農村建設的步伐，農民是主體，扎實推進新農村建設，實現農業和農村現代化，需要培養千千萬萬高素質的新型農民。目前，我國農民的整體文化水平還不高，急需對農民開展農業實用技術培訓和職業技能培訓，使他們能為推進農村產業結構調整、加快農業產業化進程、增加農民收入提供智力支持和人才保障。加快農村人力資源的開發成為建設社會主義新農村的必要前提。

（二）農村人力資源開發是增進綜合國力的保證

綜合國力的發展是個全面的過程，不是一蹴而就的。綜合國力的提高一方面需要搶占科技進步的制高點，發展在全球創新系統中的領先產業，另一方面需要不斷開發國家所擁有的人力資源。一個國家實現了這些，就會成為綜合國力強國。

中國的發展優勢在于勞動力資源豐富、資本資源充裕、國內環境長期穩定、政策方針穩中求進，等等，劣勢在于技術水平落后、勞動力質量低下、信息力落后、支持創新體系的制度、環境和基礎設施不配套、整體上的綜合國力還處于落后的位置。在知識經濟時代，人力資源作為經濟增長的重要源泉，其地位與作用日漸凸顯，世界各國對此也越來越重視。盡管由教育形成的人力資源促進經濟增長的作用已被廣泛接受，但從經濟學研究的角度來看，開發農村人力資源不僅有著巨大的經濟意義，而且有著重大的社會意義。它不僅能從根本上改變我國的生產方式和經濟增長方式，而且有利于加快產業結構的調整和升級，有利于加快工業化、城市化和信息化進程。更為重要的是，提升廣大農民工的科學文化、技術水平等綜合素質，是全面建設社會主義和諧社會，建設社會主義新農村和提高綜合國力的必要組成部分和保證。

（三）農村人力資源開發賦予農村終身教育體系建構以豐富內涵

當代終身教育理念，是二十世紀六十年代以來對教育的全新認識和理解的產物，它強調人的一生應不斷地“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，最終實現人的全面和整體發展。隨后終身學習思潮便在全世界范圍內蔓延。在終身教育理念和終身學習思潮的影響下，建立終身教育體系，實現學習化社會，促進社會成員終身持續不斷地學習，成為世界主要國家教育改革的自覺抉擇。在我國，廣大農村既是我國終身教育體系建構中的難點，同時，又是學習化社會得以實現的最大支撐。而農村成人教育作為實現農村人力資源轉化、推動農村奔小康的重要教育形式，也是建構農村終身教育體系的著力點。于是，中國農民教育發展問題便愈顯緊迫和必要，我們應嘗試從理論和實踐兩個層面來具體探索終身教育背景下中國農村農民教育的發展，以期有助于豐富完善我國農村農民教育理論，促進我國農村農民教育實踐，推動我國終身教育體系和學習化社會的早日實現。

[1]宋恩榮.晏陽初全集(第一卷)[M].長沙:湖南教育科學出版社,1989:114，14.

[2]晏陽初,[美]賽珍珠.告語人民[M].宋恩榮譯.桂林:廣西師范大學出版社,2003:8,9,208.

[3]晏陽初.中華平民教育促進會定縣工作報告[R].晏陽初鄉村建設實驗(第二集)[M].上海：中華書局,1935.

Yan Yang-chu’s Developing Human Resources from Viewpoint of Mass Education

Liu Li，Wang Xiao-ding，Liu Jia-nan
（Sichuan Center for Education Development Research,China West Normal University,Nanchong 637009,China）

Yan Yang-chu has dedicated his whole life to the development of most human resources in rural China for the prosperity of the whole nation.He believes that China is richest in human resources.Based on"Four Educations","Three Ways",Doctors’Going to Rural Areas,human resources could be changed into human capital.His theory and practice of development of human resources in rural areas is of significance for building a new socialist countryside today.

Yan Yang-chu；mass education;development of human resources

劉麗，女，2010級碩士研究生，主要研究方向為教育社會學；王小丁，男，教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為中外教育史；劉佳楠，女，2010級碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理。

G719

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）17-0066-03

[責任編輯 金蓮順]