基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的“4+2+2+X”課程模式構(gòu)建

許丹凌，王立群，高 磊

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江 牡丹江 157011

隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅猛發(fā)展與國際交流的日益廣泛，對醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的要求逐步提高［1］。與此同時，長期困擾我國外語界的“費時低效”問題一直沒有得到很好地解決［2］。如何避免重復(fù)性教學(xué)、如何將“費時低效”變?yōu)椤皽p時增效”，提高英語教學(xué)效果，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中著重關(guān)注的問題。對此，我們以新形勢下英語教學(xué)改革為前提，在原有分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，將2009級本科A1-A3班學(xué)生確定為實驗班，進行了英語“4+2+2+X”課程模式的實驗。該次實驗以混合式學(xué)習(xí)(blended-learning)與建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，同時通過本次實驗成功構(gòu)建了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持的多元性、開放型的英語教學(xué)模式;建立起集知識、技能、應(yīng)用能力培養(yǎng)為一體的課程體系和適合這個體系特點的多種課堂教學(xué)操作規(guī)范;實現(xiàn)了自主化、個性化和立體化的英語學(xué)習(xí)。

1 理論依據(jù)

1．1 混合式學(xué)習(xí)(blended-learning)

混合式學(xué)習(xí)(blended learning)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機整合面對面的課堂學(xué)習(xí)(face to face)和在線學(xué)習(xí)(Online learning或E-learning)而將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來［3］。從本質(zhì)上，它強調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是對傳統(tǒng)教學(xué)改革和對E-learning反思后變革的融合點［4］，對教師的作用重新加以肯定。……