淺析語文教學中的合作學習

■孫俊華(江蘇省揚州市邗江區北洲中學)

淺析語文教學中的合作學習

■孫俊華(江蘇省揚州市邗江區北洲中學)

新《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”,學習方式的根本轉變是實施課程改革的必然要求,也是優化課堂教學過程的核心任務。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,已經越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。《學記》有言：“獨學而無友,則孤陋寡聞。”美國教育家夸美紐斯則認為：“學生不僅可以從教師那里獲得知識,而且可以從其他學生那里獲取知識。”因此,合作學習成了目前中學語文教學研究中的一個熱門話題。筆者作為一名奮斗在一線的語文教育工作者,通過教學實踐和學習研究,發現合作學習在當前的中學語文教學實踐中往往只是流于形式,并未落到實處,效率較低,存在著一些有待于進一步研究和改進的問題。

一、忽視主體,運用不當

例如《幼時記趣》,這是學生進入中學階段文言文學習的入門篇目,這篇文言文應該以指導學生分析文言字詞為主,以調動學生想象能力為突破口。但是,因為七年級學生缺少學習文言文的基礎,不具備合作探討、分析文言字詞的能力,因此,合作學習的最佳時機就是指導學生在疏通文義的基礎上,在想象環節組織活動。惟有如此,才能有效實現教學目標的達成。然而許多老師因為在備課階段只備教材,不備學生,導致在文言字詞疏通的時候就盲目地放手給學生,讓學生合作理解字詞。學生沒有方法的指導,根本得不到收獲,白白浪費了寶貴的教學時間。無效的合作活動并不能讓學生真正有所收獲,也不能準確帶領學生走進文本、與文本展開對話,更不能抓住教學的重點問題去理清課文的主要內容、落實文章的教學目標。這種小組合作學習,只能算是一種課堂游戲。

隨著新課程改革的深入,合作學習的效果將直接影響語文課堂教學的質量。但是目前的狀況確實不容樂觀,我們許多中學語文教師在教學的過程中未能真正領會新課改的精神,沒有走出應試教育的圈子,一味重視語文學科的工具性,只對文本單方面地進行教學設計,而將人文性要求拋在一邊,把合作學習當作一種形式,根本沒有考慮到學生的知識結構,認知水平,活動能力等重要因素在合作學習中所起到的作用,因此組織的合作學習既不能幫助教師順利地達成教學目標,也不能培養學生學習語文的基本素養,反而成為課堂教學的誤區,幾乎違背了語文教學的宗旨,嚴重背離了新課改的精神。

二、忽視生成,不善引導

合作學習中的小組討論,有時會由于學生的生活閱歷、知識層面等影響而無法進行。在這種時候,教師要及時加以點撥、引導,使小組討論在遇到困難時,及時得到解決。教師應該在教學過程中,注重課堂生成的內容。對在小組討論中學生的新見解,教師要善于變通,不要固守教案設計中預設目標的安排,要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花,借此掀起教學高潮。筆者發現很多中學語文教師的課堂駕馭能力有些問題,每當合作學習中學生遇到困難,教師不能有效進行課堂二次設計,及時對學生加以引導,而是自圓其說、給個答案了事。例如,在《社戲》這篇課文的教學過程中,許多老師在文章結束之前,會讓學生分組對文章學習過程中產生的疑問進行總結,經常會有同學提出這樣一個問題,“文中的我非常喜愛看社戲,而社戲中大部分表演都不精彩,這是否矛盾?”其實這是一個很好的問題,說明學生真正地深入文本進行了思考,也希望老師給予準確的解釋。作為一個有智慧的老師,就應該利用這個契機,順著學生的心理疑問再次加深學生對于文章主旨的理解。然而面對這個問題,許多老師并沒有正確引導學生進行分析,給出正確的解釋,而是采取回避的態度,仍按自己的課前設計操作,結果錯過了課堂上一個亮點,使課堂上生成的學生智慧火花熄滅,讓合作學習不能劃上圓滿的句號。

其實,合作學習環節中學生隨時都會生成新的疑問,因為學生在討論問題的過程中產生的答案不可能總是在教師預設的范圍之內,這就需要教師因勢利導,成功進行二次備課。目前,許多老師并沒有成功地處理好這些問題,以致讓學生的思想靈感屢受打擊,都成了統一思想的“機器人”,嚴重挫傷了學生的積極性,使其不再具備創新意識,這也無疑是對學生思想的間接扼殺。

三、忽視解讀,不扣重點

小組討論要抓住重點,要課課有側重,切不可天馬行空,隨意揮灑。小說的教學是初中語文教學的難點,注重整體把握。只有認真地解讀文本,才能夠準確定位課文重點,成功完成教學任務。因此,針對重點的合作學習才是有效的。例如《臺階》這篇小說,是一篇深入刻畫傳統的中國式父親的典型文章,重點情節就是“為什么建筑臺階——怎樣建筑臺階——建好臺階后父親的變化”。因此,教師在教學過程中應該正確引導學生在理清文章情節結構的基礎上,組織學生集中精力分析文中對于父親進行的精彩細節描寫,從而讓學生準確全面地把握人物形象,走進父親的內心世界,明確文章的主旨,最終產生心靈的震撼。可是在現實的教學過程中,許多老師仍然固守著傳統的教學觀念,只會遵循小說的開端、發展、高潮、結局去組織教學設計,一味受著教學參考書的束縛,根本沒有用心去解讀文本。結果,呈現在課堂上的討論問題雖多,但都支離破碎,完全破壞了文章的整體性把握的原則,不僅讓學生感到乏味,更重要的是降低了學生整體把握的能力,學生得到的只是簡單的、一個點的收獲,而錯過了知識面的掌握;學生沿著一條老式的道路進行著效率較低的學習活動,根本無法走進文本的靈魂。

隨著教育改革的深入,有效教學的要求越來越高,以學生為主體的合作學習更應該緊緊圍繞文章的重點和難點展開,才能使學生全面有效地掌握文本的內容。當前的許多語文老師正是因為長期習慣于傳統的教學模式,即便采用合作學習來組織教學,設計的問題依舊顯得過于瑣碎,沒有突出重點,這對學生綜合語文能力的培養是不利的,也會嚴重影響新課改的進度。

成功的經驗總是在探索和實踐中積累的。合作學習作為語文課堂教學的一個新模式,在試用的過程中出現了一些問題也在意料之中。作為教師,我們無需回避,要敢于正視,認真反思。

在新課程的背景下,要真正地解決好上述問題,作為中學語文教師的我們,應該采取一些切實有效的措施。

首先,教師在組織教學設計之前,應該認真準備,對學習主體做到準確的分析：1.要分析學生的學習基礎,弄清他們的基本知識結構;2.要分析學生的學習心理,了解他們的興趣、愛好;3.要分析學生的學習和生活環境,了解他們學習語文的實際需要。只有從學生的實際出發組織合作學習,才更有針對性,更具目的性,才能讓學生在活動中找到自己的角色定位,充分激發學生的探究欲望,讓合作學習取得實質性的效果。

其次,應該靜下心來鉆研文本,正確解讀文本,要準確抓住教學中的重點、難點,有的放矢,根據文本的需要去組織合作學習：1.把教材的重點作為合作內容;2.把思維的訓練點作為合作內容;3.把學生學習中的質疑點作為合作內容,讓學生真正在課堂中有所收獲,并形成科學的學習方法。讓合作學習落到實處,成為有效教學的平臺,才能充分提高的課堂的教學效率,讓合作學習的生命之花綻放。

再次,教師在平時的教學實踐中要做一位智者,重視合作學習問題的生成。教師應該重視課堂教學中學生的疑問,盡可能引導學生自然生成問題,發揮學生的主動性。在學生產生興趣的環節,及時進行二次備課,組織學生合作學習;同時,教師要善于發掘臨時迸發出來的具有合作價值的學習主題,引導學生生成具有探究價值的主題,并以該主題為學習的靈魂以提高學習效率,最大限度地發揮合作學習的優勢。培養教學機智,要善于捕捉課堂上稍縱即逝的火花,讓課堂高潮迭現,讓學生樂在其中。

最后,教師要完善小組學習機制,對小組成員的不同職責要明確到位,并實行定期輪換制,以達到每個學生的各方面能力都能得到培養和提升的目的,同時重視合作學習的展示交流評定。教師要有教學機智,及時做出評價,合作學習中的展示交流評定是合作學習管理的重要部分,恰當運用可以最大限度地調動起學生的興趣,激發學生對合作學習的欲望。

小組合作學習的探究是一個深刻而又豐富的話題,還有待進一步完善,需要我們全體語文教師共同努力。但我堅信：只要我們投入進去,用心思考,收獲將是指日可待的。