開拓語文課外的活力空間——對編演課本劇的嘗試

■張雪梅 (廣東省佛山市第一中學)

語文教學,對提高學生的審美能力、探究能力以及形成良好的思想道德素質和獲得內涵豐富的文化素養,都起到了至關重要的作用,無論對于學生個人的終身學習和個性發展,還是對于整個國家民族文化的繼承和創新來說,語文教學的地位和作用都是不可忽視的。但在語文教學過程中,我們卻面臨著怎樣使語文學習更有魅力、更能適應社會發展的需要、更具有新時代活力元素等困惑。因此,在繼承傳統教學模式精髓的同時,我們不得不對革新語文教學進行探索和嘗試。在各種嘗試當中,改編、演繹課本劇不失為培養學生審美情趣、審美創造力和提高學生的語文綜合應用能力的有效途徑。對此,筆者將結合自己的教學實踐活動,談一談課本劇演繹對拓展語文課外的活力空間、推動語文教學目標達成的作用。

一、生活作源頭,語文成活水

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”語文是文學藝術領域的半畝方塘,文學藝術來源于生活而又高于生活,我們教育工作者不得不重視語文教學與生活間千絲萬縷的聯系,找到語文教學與社會生活相聯系的紐帶,通過多種途徑,更深層次地為語文教學注入養分和活力。

當今學校的語文教育為世人所詬病,其中最大的問題還是在高考指揮棒下的語文教學方法呆板僵化、陳舊落后,學生對語文學習的興趣不夠濃厚。在有限的學習時間當中,在應試的壓力之下,學生對語文的學習常常停留在靜態的層面而動力不足。甚至,有的學生對語文學習的認識不足,興致不高,在學習當中被動接受,缺乏深入的思考、大膽的質疑和靈動的創意,對語文的學習方式只停留在背背課文,做做練習,偶爾一兩次演講,殊不知語文教學還可以開拓一片更廣闊的活力空間。因此,作為語文教育工作者,我們亟待改變那種只重文本學習、實踐運用不足的教學狀態。

新《課程標準》全面、深入地剖析了語文教學的內涵以及語文教學活動在素質教育中的作用:語文具有重要的審美教育功能,應關注學生情感的豐富和發展,讓學生受到美的熏陶,培養審美感知和審美創造的能力。通過語文教學,要使學生能夠在生活和其他領域的學習中,正確、熟練、有效地運用語文;增強文化意識,重視人類文化遺產的傳承,尊重和理解多元文化,關注當代文化生活,學習對文化現象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流;注重跨領域的學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應用能力,等等。

戴著鐐銬跳舞,更感人肺腑。在應試的高壓和升學的緊急形勢之下,我們的語文教學更需堅持自己的本色,激發活力,從容不迫地發揮魅力,不管風吹浪打,我自閑庭信步。基于新《課程標準》的理念,當今校園里方興未艾的課本劇演繹活動,不失為培養學生審美情趣、審美創造力和提高學生的語文綜合應用能力的有效途徑。課本劇,簡而言之,就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式,以戲劇語言來表達文章主題。編演課本劇的實踐活動,綜合了學生對多門學科的實踐能力,是激發興趣、提高素質的重要途徑;是對漢語言文學的活學活用;是提高審美水平、陶冶情操的重要手段;是語文課堂教學面向生活、面向社會延伸的一個活力四射的魅力空間。

二、循前人足跡,融今人智慧

學生演劇活動有著深刻的歷史淵源和深厚的文化底蘊。吹開塵封的歷史,我們不妨靜下心來領略一番前輩們的風采。在前進的路上,他們付出了多少汗水,跳出了怎樣的舞姿,詮釋了語言文化何等多姿多彩的魅力!而這樣的演出,不僅僅在一方舞臺展示了語言文化的魅力,更在文化領域激發了革新的浪潮,在社會領域喚醒了國民沉睡的靈魂,使得中國語言文化的傳播和存在姿態活力四射,青春蓬勃!

帷幕拉開 ——

早在二十世紀初,梁啟超提出“戲劇改良”主張,隨著資產階級民主革命的日益高漲,一批革命領袖和文化精英意識到戲劇對開啟民智、宣揚民主的重要性,于是相繼著文,積極鼓吹戲劇改良。一時間狂飆突起,形成巨大聲勢,一大批貫徹戲劇改良理論精神的戲劇新作相繼問世。一陣春雷之下,由赴日學習的中國留學生曾孝谷、李叔同等愛好戲劇的青年組織成立了“春柳社”,公演《茶花女》 (片斷)《黑奴吁天錄 》等劇,社會效應不同凡響。既而春陽社、進化團、新民社與民鳴社、創造社、南開新劇團等社團如雨后春筍蓬勃發展,優秀劇目層出不窮,為中國文明新戲的出現拉開了序幕。“五四”以后,以學生為主體的知識分子圈子推動了新興戲劇的勃興,滿足了新時代的要求,上海、天津等地的學生憑著一顆赤子之心,自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇,引起了相當的轟動。許多學生踴躍參加戲劇社團活動,積極投入“文明新戲”的排演之中,成一時之風尚。在北伐戰爭的硝煙中,在抗日戰爭的烽火里,在中華民族的危急關頭,學生們放下課本,走出教室,處處是舞臺,時時可演劇。學生劇團成為抗爭黑暗、點燃光明的一支熊熊火炬,照耀在中國近代史的舞臺上。事實證明,在近代戲劇發展史中,學生演劇不僅展示了中國語言文化的魅力,更可歌可泣地表現出有志青年的愛國情懷和他們對時代的使命感,對社會的責任感。漫長的一百多年來,話劇史上群星璀璨,如歐陽予倩 、洪深、田漢 、丁西林 、曹禺 、老舍、焦菊隱等藝術家,在新時代,他們的形象依然熠熠生輝,他們的作品依然散發著藝術魅力和感人肺腑的力量,有一些劇作還編進了中學和大學語文教材里,由后人傳承。

前人開拓進取,憑借的不僅是對語言文化藝術的熱愛,更有對社會人生的思考,對國家前途、時代發展的莊嚴使命感。而作為新世紀的學生,在盛世中生存的熱血青年,難道就應該蝸居在狹小的自我空間,兩耳不聞窗外事,埋頭只顧自己的安逸生活嗎?難道就不該繼承優良文化傳統,走進生活,走進社會,煥發更蓬勃的生命力嗎?

值得慶幸的是,在新《課程標準》的指導下,許多教育者和文化藝術工作者呼吁高雅藝術走進校園。許多大學成立學生劇社,如火如荼地開展活動;許多中學不僅把課本劇編演作為重要的語文教學活動,還通過課本劇演繹其他學科知識。

三、活力空間,我的地盤我做主

打開通往課本之外的一扇門,拓展語文課外的活力空間,從嘗試課本劇編演開始。學生們在老師的指導下,讓書本上的景物活起來,變成實際的生活場景;讓故事中的主人公走出課本,變成現實中可視可感的人物;讓學生由讀課文變成演課文;讓學生由理解課文變成感受課文;讓學生由面對課文變成體驗課文……在中學校園里,引導學生編演課本劇是完全可行的。我總結自己所指導過課本劇的編演活動,在實踐活動中得到了一些啟發。

“凡事預則立,不預則廢。”戲劇文本屬文學范疇,但在編劇過程中,除了對語言藝術的靈活運用,不得不綜合音樂、美術等藝術知識,以實現把劇本搬上舞臺的可操作性。戲劇表演是一門綜合藝術,中學生要在課本劇編演活動中拿出像樣的作品,依然需要戲劇文學、舞臺表演、舞臺美術等專業知識的指導。指導老師具備這樣的文化素養,可通過課堂授課、開展講座、觀摩經典戲劇作品、引導學生查閱資料、為學生提供與校外專業人士或團體交流的機會等方式,拓展學生的學習空間,使其獲得相關知識、技能。通過這樣的學習和實踐,拓展了學生語文學習的空間,并將語文知識與其他知識融會貫通,為提高學生對語文的綜合運用能力打下了基礎。

以活動促教學,讓語文教材活起來。中學語文教材為我們提供了大量的記敘性文章,而高中語文中更有大量戲劇作品和小說,對這些課文稍作改編就能夠搬上舞臺。為了圓滿完成編演活動,學生在劇本準備階段,由興趣引領,全面、深入地研讀文本,并能夠深入思考,研究故事情節,研究人物形象,研究各種表現手法。由活動引領教學,學生勤于思考、大膽質疑、勇于創新,通過這樣的改編訓練,激發了閱讀的興趣,還鍛煉了書面表達能力。而更重要的是,在改編故事的過程中,學生打開了思維,放飛了想象力。

增強合作意識,提高合作能力。課本劇從改編到表演成功,是集體創造的成果,不可能只靠一個人單打獨斗完成。通過組成活動小組,小組成員間互相溝通,交流智慧,樹立共同的目標,讓學生在活動過程中不斷完善實踐操作和合作溝通能力。

另外,指導學生學編演課本劇,也為學生把思維的觸角和實踐能力延伸到社會生活更廣闊的領域提供了可能性,使他們學會關注生活,關注社會人生,利用自己的語言文字和表演活動反映社會生活,呼吁積極向上的時代精神。

總之,在語文教學活動中,我們要發揮語文的魅力,就要找到靈活多樣的方式,使語文教學更富有立體感,使學生在語文學習活動中有更廣闊的表現和發展空間,讓學生在實踐中運用語言文化知識,發揮無窮的智慧。同時,語文素養的積淀,為我們培養了高尚的情操,使我們更懂得欣賞生活、品味人生,甚至,使我們的生命之花綻放得更加燦爛!指導學生嘗試課本劇編演,在語文課堂之外拓展了一片充滿青春活力的學習空間,以學生為主體,充分地鍛煉和發揮了學生對語言文化知識的綜合實踐運用能力,把語文學習應用到社會文化生活中,促進當代青少年時代使命感和社會責任感的培養。

參考資料:

1.葉長海、張福海 《中國戲劇史》,上海古籍出版社。

2.錢理群、溫儒敏、吳福輝《中國現代文學三十年》 (修訂本),北京大學出版社。