網絡環境下高中語文課外自主學習初探

■ 杜金海(廣東省東莞市第六高級中學)

課外閱讀收獲豐富的語文知識、形成良好的閱讀技巧、陶冶高尚的人生情操……然而，現在的高中生閱讀情況如何呢?在網絡日益普及的今天，學生閱讀的環境發生了很大的變化，就我們東莞來說，家庭網絡普及率在90%以上，筆者曾就我校高中學生課外閱讀情況做過調查：堅持傳統閱讀的學生不到5%，90%以上的學生通過網絡讀書，而且所讀的內容偏向娛樂的網絡小說，更何況學生上網大部分的時間都用在無目的的瀏覽和玩游戲上。高中學生課外閱讀、學習的能力越來越差，極大影響了語文學習。

現實的情況給語文教育者提出了一系列急需解決的問題：語文課外學習怎樣適應實際情況，怎樣把學生的課外自主學習目光吸引到純文學的殿堂，如何讓學生養成在課外自主學習的習慣等。如果我們教育者沒有解決這些問題，對學生的課外學習輔導就成了空談，學生語文素養的提高就無從談起。

一、網絡進入生活對高中學生學習的影響

網絡給學生交流與表達帶來很大變化，呈現出符號化、口語化、非規范化的鮮明時代特征與個性特點，這種特征不可避免地影響到學生語文語言的純凈與流暢，這些都是我們教育工作者的隱憂。網頁瀏覽有很大的隨機性，加上網絡中的信息紛繁復雜，學生又很容易受次要信息和無關信息的干擾。因此，有很多學生網上閱讀后，往往兩手空空，這樣長期下去，又養成學生不良的學習習慣，不勤于動腦，缺少認真思考的思維品質。

語文教學中，我深深地感覺到網絡對學生語文學習的影響之大。特別是反映在學生的作文之中，語言貧弱，思維單一，寫作缺少文采與思想。尤其嚴重的是長期使用網絡，使部分學生在寫作時產生對電腦的依賴思想。寫作時，在網上搜索，改造別人的作文已經成為一種習慣。怕寫作文，不寫作文已是一些高中學生的通病。借用別人的思想，寫作內容相似，這不只是寫作的失敗，而且會養成思維懶惰習慣和其他不良的品質。

網絡是洪水猛獸嗎?好多學校告誡家長限制學生上網，許多家長甚至鎖上電腦，讓孩子與網絡絕緣。網絡的普及也是社會進步的標志，給我們帶來了一個新的時代。對于高中學生上網，“堵”的方法被實踐證明是沒有用的，也是不可行的，我們不能讓學生生活在真空當中。我們要利用網絡的優勢，在課外輔導這塊學習的重要陣地中，讓學生更好地發展。所以，重要的是“導”，讓學生在課外完成語文的學習內容，養成良好的利用網絡學習的習慣。

二、指導學生利用網絡進行課外學習

1．強化教師的引導和干預作用

教師要參與學生的網絡閱讀指導，幫助學生正確地把握方向。讓高中生在網上展示其自身的特點，讓語文教學在保持傳統閱讀訓練的同時，也能體現出鮮明的時代性。網絡環境下的閱讀，不是不可為，而是大有可為。

首先，要有明確的目的，有具體的任務。我們平時給學生課外學習的任務，往往不夠具體，目標太散太大，學生在課外上網學習時容易分散注意力，也不便于家長監督管理。課外的輔導，因為我們不能實際監管，一定要具體，有讀的，有寫的，能展示，能檢查。一定要把讀什么、做什么具體到點上，這樣就能集中學生的注意力，閱讀的效率就提高了。例如，在學習蘇軾《定風波》時，我們可以讓學生課外網上學習，完成以下任務：查找蘇軾的生平資料，做蘇軾小檔案;讀余秋雨的《蘇東坡的突圍》，把這篇散文的主要內容列出來，說明蘇軾寫這首詞時復雜的思想。這樣，課外閱讀的內容明確、具體，很容易集中精力完成。

其次，要有嚴格的監督。高中生心理特征之一就是好奇心強，自制力差，面對網絡中各種各樣的誘惑，往往會失去控制。所以，重要的還是管，而且要管得細致。我在實踐中，采取建立“上網記錄表”的方法取得了非常好的效果?！吧暇W記錄表”的內容包括假日學生上網的時間、上網的內容等;管理采用家長、老師共同監督的方式，每周一表，在課外的上網情況由家長與學生共同記錄，家長簽名后，由學生帶給老師;老師每周對學生做一次評價，以激勵學生。這樣，上網時，學生心理上有一個界限，加上家長的管理，隨意性就減少了，長期堅持，上網的好習慣就會養成。

第三，要與學生在網上進行學習交流。在調查中，我發現一個問題：學生一個人長時間面對電腦學習，就會產生孤獨感，從而被游戲吸引;另外，學生學習中遇到困難也無法及時解決，往往產生厭學心理。因此，在輔導中，我用兩個方法解決，一是建立網上學習小組Q群，二是建立班級網上學習Q群。小組群由組長負責，班級群由我負責。通過學習過程中視頻、語言等的相互交流，給學生獨自一人的學習營造良好的學習氛圍。

老師在學生課外學習中的引導與干預是非常重要的，可以改變網絡環境下課外閱讀無作為的現狀。只要我們精心管理，我們一定能養成學生利用網絡開展課外學習的好習慣。

2．創新網絡環境下新的課外學習方式

網絡是一個語文學習的寶庫。因為它具有傳統閱讀無可比擬的優勢，以它的廣博性、交互性、新穎性深深地吸引了學生，極大地激發了學生的參與熱情;它解決了傳統閱讀無法解決的問題——少慢差費，豐富了閱讀量，促進了快速高效閱讀能力的養成。

(1)把課內課外結合起來。語文學習有其獨特之處，重在長期堅持。我們可以把學生預習的內容放在課外網上完成。例如，在學習古詩時，我們把作者介紹、詩中詞語的理解交給學生，要求學生按小組把自己收集的信息整理成課件。課堂上，學生展示，評講。課后，探究性的問題，在課外網上學習。比如，鐵凝《哦，香雪》一文，請學生上網閱讀小說《陳煥生上城》，比較陳煥生與香雪性格的不同，這兩個形象有什么不同的時代意義。課內外的結合，擴大了學生的視野，培養了學生的學習能力，養成了自主學習的習慣。在這里，我們強調的是把學生的學習延伸到課外，一定要重視動手能力，把學習的成果以具體的形式展示出來。同時，在課內要有展示、檢查的過程，否則，這種學習會流于形式。

(2)建立一個班級網絡學習的平臺。網絡世界太廣闊了，我們要給他們提供一個相對較小、適合高中生學習的環境，以便他們更能集中地閱讀、學習?，F在互聯網上可以利用的平臺很多，例如博客、論壇等。我在教學中，自己創建了“榕樹下”論壇，在這個平臺上，提供大量的教學資源，課本內容、資料、要解決的問題，學生隨時可查，作業也可以隨時上傳，便于了解學生的情況，并可以有針對性地對學生進行指導和幫助。學習的方式，我們經常隨實際情況而變。平時周末的學習，以探究性學習為主，強調課內學習的拓展，主要以小組合作的形式完成;在比較長的假期，以專題性閱讀學習為主，比如閱讀《三國演義》，我們可以分不同的小組，以不同的專題進行閱讀：有三國人物評傳小組;三國品德研究小組;三國兵器介紹小組;三國謀略故事編輯小組……在課外學習過程中，學生互相交流，再次分工，定期匯總;我讓學生制定小組任務，具體到人，每個組把自己的成果以網頁的形式上交老師。這個超越時空的交互平臺，可以為學生提供學習資源，又能監控學生學習的過程，學生的課外學習過程就少了隨意性。

另外，在指導課外學習時要重視及時評價，發布與交流學生的成果，讓學生體驗到成就感與責任感，激勵他們以更高的熱情去探究新的學習目標，形成你追我趕的生動局面。

總之，在網絡環境下，我們不要膽怯，更不要談網色變，只要采取相應的管理方法，不斷探索新的課外輔導方法，針對網絡環境下的學習問題，發揮網絡優勢，就一定會在新環境下大有可為，開創高中學生語文學習的新天地。