呼喚語文學科“國”性地位的回歸

■ 張玉霞 楊俊平(山東省菏澤市第一中學)

新《課標》下的《語文教學大綱》明確指出：“語文是一門基礎性學科”“語文是最重要的交際工具”，充分肯定了語文學科的基礎性、工具性地位。學生學好語文，不僅能提高理解思辨能力，為其他學科奠定堅實的基礎，還可豐富精神世界。然而，在片面追求升學率的今天，讓廣大一線語文工作者寒心的是：語文學科的“國”性地位正在逐漸喪失，以致趨于邊緣化，廣大語文教師和語文教學工作處于尷尬的境地。出現(xiàn)此種情況的原因是多方面的：

1．人們對素質教育的誤解。從學生到家長，甚至一些掌握著教育話語權的教育工作者都下意識地認為：搞素質教育了，應該注重學生的綜合能力，無形中輕視了語文學科的學習。各類形式的活動是豐富了學生的生活，增長了學生的見識，卻導致學生讀的書少了，課堂精讀精學的機會少了，最終的結果是語文知識儲備的貧乏，學生的語文素養(yǎng)越來越低，甚至連基本功都極差：書寫潦草，字體難看，錯別字增多，文章寫不成句。另外，對素質教育誤解另一個直接的后果是學生學習語文的時間減少。據(jù)統(tǒng)計，學生一天的學習時間中，有60%以上的時間在學習數(shù)學，30%的時間應對理化生和基本素養(yǎng)的涉獵，語文學習的時間僅僅占4%。

2．新課改對語文課的沖擊。近年來，一些省份實行新的課程改革，省級規(guī)范化學校要求把課程開足開全，還開設了多種門類的選修課，所以以前常規(guī)教學下的課程都要減少課時，語文作為三大主課之一，課時減少最嚴重。并出現(xiàn)了如下情況：從何時起，語文課上作文課的連排被取消，取而代之的是數(shù)學課有了連排，學生只能周末課下寫作文，導致學生對寫作敷衍了事;從何時起，語文課的課時被減少，不但少于數(shù)學和英語，連和物理化學平起平坐的資格也岌岌可危;從何時起，語文課的課下作業(yè)被完全取消，光榮讓位于數(shù)理化;從何時起，語文課的晨讀開始和生物平分秋色……

3．近年教材的修訂改版和高考時間的提前導致學校教學模式的改變，也間接地使語文學習變得粗略化。而這種不精不細的學習方式，也導致學生學習語文時淺嘗輒止、囫圇吞棗，然后是學習興趣的雪上加霜。近年來，高中語文教材的修訂很頻繁，出現(xiàn)了“蘇教版”“人教版”等版本，而且教材的編訂是以模塊的方式進行。學校要在兩年的時間里開完高中三年的課程，以便高三轉入為期九個月的高考復習。“集成式”單元教學的方式，使學生覺得學不到具體的東西，從而導致學生對語文學習的漠視。盡管高考指揮棒下語文分值仍高居150分，但仍然阻擋不了語文學科“國”性地位的喪失，令我們的語文教師和語文教育尷尬不已。

鑒于目前的現(xiàn)狀，我們今天應該大聲呼吁語文學科的“國”性地位回歸，探究語文教學的出路。

第一，呼吁語文教師提高自身素養(yǎng)，以一流的教學水平影響學生，以高尚的人格魅力熏陶學生，以博大精深、豐富厚重的祖國文化底蘊感染學生，讓學生真正喜歡語文，愛上語文。無數(shù)事實證明，學生對學習有無興趣，很大程度上與任課教師的素養(yǎng)有關。學生喜歡一位老師，大多會很用心地學習他所教的學科。那么，讓學生喜歡并不是付出熱情就可以了，教師必須有吸引學生的魅力，即教師的自身素養(yǎng)。這包括教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，豐厚的課外文化積淀，還有高尚健全的人格魅力。

第二，呼吁國家的教育管理機構在教育改革的過程中勿忘倡導國學的重要性。站在民族發(fā)展和民族利益的角度上正確引導教育教學改革的方向，在教育整體進步的同時，保障我們的國學之魂永放光彩。讓我們的語文教師重拾信心，讓我們的國學教育走出尷尬的境地。

第三，呼吁中學教材的編訂要結合中學生的實際和閱讀接受能力，要有可讀性。一些經(jīng)典的文章如《關雎》《衛(wèi)風·氓》《孔雀東南飛》等不應該刪去，不能因為它們主要反應男女愛情就因噎廢食。這些經(jīng)典文章反而能使學生了解更多的古代淳樸的民俗民情和民族文化。這是其他語言所無法給予的。