語文課堂多媒體運用要“以人為本”

■徐 琳 (山東省煙臺市祥和中學)

語文教學中，多媒體課件的應用讓教學內容變得音像統一、圖文并茂，充分調動了學生的視覺、聽覺等多種感官，使課堂學習豐富多彩起來，一時在教學中大受青睞。的確，合理運用多媒體輔助教學，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物充分顯示出來，調動學生的視覺直觀能力，為突破難點提供契機。但我們要謹記，課件在課堂教學中只能起到“輔助”作用，切不可喧賓奪主。

信息技術時代，課堂教學需要多媒體，而我們必須看到多媒體有如一把雙刃劍，用得合理恰當，能改變教學手段、教學模式，提高課堂教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生思維和想象，也會降低老師的個人魅力。如此，我們運用多媒體輔助教學，既要考慮到語文學科的特點，又要考慮到具體課堂教學的目的要求，這樣多媒體教學才會以其本身的生動性、直觀性和高效性，為我們提供一種全新的教學方式，增強學生的學習興趣，也會在一定程度上幫助老師提高課堂的教學效率。然而，目前一些中學語文多媒體輔助教學的課例卻并非如此。在這些課例中，多媒體似乎變成了課堂的“主人”，如此輔助教學無疑背離了課堂教學的初衷，走進了一個誤區。因此，在課件的使用上，語文教師一定要揚長避短，并注意以下幾個方面的問題:

一、多媒體輔助教學不能束縛學生的想象力和創造力

“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。我們利用多媒體技術輔助教學，常使用動態的畫面，再輔以聲響或音樂，這確實給語文課堂增色不少，也為教學目標的實現提供了相應的氛圍。但在語文教學中，文章里的人物神采各異，山川風貌亦美不勝收，學生需要通過閱讀文字，從字里行間捕捉信息，投入情感，馳騁想象，將文字構筑成帶有濃厚個性色彩的種種形象。以《桃花源記》為例，“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”對這段文字，學生個人的經歷不同，審美角度不同，他們所想象的美景必然不同，正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。學生直接面對文字，由此縱情想象，有利于培養想象力。而當教師把這段文字經過自己的想象制成課件后，學生覺得自己已無必要再費神去想象，去構筑自己心目中的“桃花源”了。教師一個人的想象代替了所有學生的想象，這樣，學生想象力、創造力的培養又從何談起呢?課堂上我們運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，為語文課創設相應的氛圍，為教學中的某一環節提供相關的情境。新的《課程標準》總目標第四條中指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”所以，語文課應用課件更要注重引導的作用，千萬不可把語文課變成動畫欣賞課，從而束縛了學生的想象力和創造力。

二、避免多媒體課件阻隔師生的情感交流

語文課上，教師引導學生徜徉在浩瀚的文海中，教師充滿激情的語言，得體大方的舉止，和藹可親的態度，無時無刻不感染著每一個學生，引領他們到達一個曠達優美的文學藝術的淳美境界。在這個過程中，師生感情得到了充分的溝通，進而碰撞出心靈的火花，因為教師不僅是學生認知的指導者，同時也是情感的影響者，師生間融洽的情感交流，教師獨特的修養魅力，都會潛移默化地影響到學生性格和人格的形成。而如果過度使用課件，正常的、必要的師生間的交流，會被機械的冰冷的人機交往所代替，師生間人性的、溫情的感情交流會大大減少，這樣不僅不利于教學，更不利于學生的成長，蘇霍姆林斯基說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間的心靈接觸。”所以，多媒體課件應適時適度地運用，不能讓它取代教師在課堂上的主導地位，從而有效地保障師生間的情感交流。

三、多媒體輔助教學不可削弱學生閱讀文字的興趣

語言教學是要引導學生通過閱讀文字學到知識，受到感染。關于閱讀，大綱中明確寫到:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”利用多媒體技術為語文課堂創設相應的情境，為教學中的某一環節提供有關的畫面，這毋庸置疑，但用聲畫的映現來“解說”文句，以此來替代學生形象思維的訓練，替代學生想象力的發展，這種做法是否得不償失呢?在我看來，有些聲畫的映現遠遜色于語言的表現力，且不論這些聲畫的配置是否能恰如其分地“解說”文句，單就屏幕有限的平面根本無法和語言那深刻的表現力相媲美。課堂上多媒體技術的運用亦只是作用于人的視覺感官與聽覺感官，而語言所喚起的則可以是視、聽與嗅、觸、味、動覺的綜合感知，我們的語文課，應該讓學生在閱讀理解中提高對語言表現力的感受，而不應是用簡單的畫面來詮釋語言。多媒體課件如果在課堂上運用過多，聲、光、電各種效果一齊展示，課堂將熱鬧非凡，讓人目不暇接，耳不暇聽，學生會滿足于當觀眾看熱鬧，留戀多彩的視聽畫面，懶得去直面文字，必然對閱讀文字失去興趣，如果這樣又何談閱讀能力的提高呢?我們應該讓學生充分感受語言自身的魅力，掌握語言特有的表達功能，激活語言在每個學生個體中所產生的具有個性特征的形象思維;我們要讓學生沉浸在對語言理解的享受中，感受中華民族優秀傳統語言文化的精髓，而非沉浸在“現代科學技術”所“刻意”創設的淺層的感受中。當然，這并不是完全否定多媒體課件的使用價值，課件可以在特定文章中的特定章節上作為傳統教學的一個補充合理使用。因此，教師一定要把握好運用課件的尺度，切記過猶不及，不要把自己變成機器操作員，把學生變成觀眾，把教學過程變成電腦程序。要充分和學生進行互動交流，讓他們多接觸課文，親近文字，充分激發學生閱讀的興趣，切實提高他們的閱讀能力。因此，在多媒體輔助教學的過程中，一定要把“以人為本，輔助教學”作為思想指導的核心，合理應用多媒體課件，真正體現教師在教學中的主導地位和學生在課堂上的主體地位。