淺析初中文言文教學策略

■倪曉華 (江蘇省啟東中學)

文言文簡潔、優雅，有著獨特的句法、表達方式 和語言風格，是我國古代文化的瑰寶，傳承著五千年的文明和歷史。

在初中文言文教學過程中，由于受傳統教學中“字字落實”“句句講清”要求的影響，我們不少文言文教學的課堂氣氛呆板，方式機械，學生無趣，學習效果可想而知，而事實是初中階段的文言文都是一些名家名篇，內容廣泛，涉及政治、歷史、哲學、軍事、教育、科學、文化與藝術各個方面。如何讓我們幾千年積淀下來的古代文化精髓得到更好的繼承和發揚，激發初中學生學習文言文的興趣，切實提高課堂教學效果?我認為，可以從以下幾個方面入手:

一、注重導入，激發興趣

清人李漁說過:“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”他說的是文章開頭必須講究落筆藝術，同樣，文言文課堂教學的導語也該如此。要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，達到“未成曲調先有情”的效果。布魯納也說過:“學習的最好的刺激力量是對所學材料的興趣。”所以，每上一篇文言文之前，教師都應精心設計導入語。錢夢龍老師導讀課的“序幕”設計有四個特征，即“散”“懸”“趣”“小”;于漪老師導入的特點則是善于激發學生的情感和興趣，整個設計情趣盎然。文言文教學尤其要考慮到文言文的特點和學生的心理，精心設計導入，以激發學生學習的動機和興趣。如在教授《愛蓮說》一文時，可這樣導入:同學們，我們知道每種花都有它與眾不同的花語，如百合的花語是純潔、高貴、心想事成;菊花的花語是高潔、優雅、吉祥;蘭花的花語是淡雅、寧靜、希望;康乃馨的花語是母愛、熱情、美麗。那么蓮花的花語又是什么呢? (學生議論紛紛)今天就讓我們來學習宋代周敦頤的《愛蓮說》，了解蓮花清白、堅貞、純潔的花語的來源。由于中學生對花語是很感興趣的，所以用這樣的導入就能使學生馬上進入到對文本內容的理解學習中來。再如教授《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以這樣安排導入:人們常說良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，同學們有沒有想過，良藥為什么一定苦口呢?如果不苦口，生病的人不是更愿意吃嗎?不是更利于治病嗎?同樣，有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢?如果有，那樣的忠言不是更容易讓人接受嗎?尤其是古代要向君王提的忠言，既能避免一旦龍顏大怒而帶來的殺身之禍，又能使君王接受而給百姓帶來福祉，這樣不是實現雙贏了嗎?今天我們要學習的選自《戰國策?齊策》的《鄒忌諷齊王納諫》，講的就是鄒忌從自身的角度諷喻齊王廣開言路、納諫除弊，結果使齊國政治修明、國勢強盛、百姓安康的故事。在這樣的導入后，學生的好奇心被激發出來了，都想先讀為快，學習的積極性也就被調動了起來。當然，如果導語過長，容易喧賓奪主，影響預設學習內容的教學。所以，導語必須簡潔生動，有吸引力，能充分激起學生思維的火花，為提高整堂課的教學效果埋下伏筆。

二、多層次朗讀，培養語感

“書讀百遍，其義自見。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對加深文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音正確，句讀準確，是誦讀的基本要求。因此，每學習一篇文言文，可采用多層次的誦讀來培養學生語感，從而提高學習文言文的能力。

文言文教學要做到每堂課都能聽到讀書聲，或老師范讀，或學生朗讀。“讀”并不僅僅是為了活躍課堂的氣氛，它還是學好文言文的必由之路。在文言文的教學中，可進行以下層次的“讀”:首先，教師應放手讓學生自讀至少兩遍，讓學生獲得初步的感知。在讀前，教師可以提一些要求。比如，讀第一遍時，可提醒學生對照課文下面相關的注釋或借助工具書把課文讀順，盡管磕磕絆絆，但一遍讀下來，學生還是有一點成就感的。第二遍則要求學生掌握節奏，聯系已學課文中曾經學過的詞語，在大體上理解課文內容。其次，請幾名學生個別朗讀，從中發現讀音節奏上的問題，讓其余學生指出糾正。第三，由老師范讀或多媒體播放名家誦讀。教師范讀可讓學生感覺親切、自然，而名家朗讀也能讓學生產生強烈的好奇心和新鮮感，這樣無論哪種范讀方式都可以讓學生掌握字音，讀準節奏。最后可讓學生齊讀，要求學生“心、眼、口、耳”并用，這樣就能“傳出文字的情趣，暢發讀者的感性” (葉圣陶語)。學生讀得興味盎然，課堂氣氛濃濃郁郁——既培養了語感，又加深了對課文內容的理解。

三、大膽放手，學生主講

在大力推行素質教學的今天，我們語文教師要轉變教學觀念，建構文言文教學的新模式，讓學生在自主學習中培養能力。換言之，教師要充分信任學生，尊重學生的主體地位，在自主閱讀實踐中，練就他們的閱讀能力。以前教學，生怕學生學不懂，教師不敢大膽放手，一篇文章逐字逐句全由教師包辦，這樣就抑制了學生的動手動腦能力，讓他們變得很被動。在新課程理念下，學生成為學習的主體，在完成多層次朗讀的學習任務后，可由學生以同桌兩人或前后桌幾人為一個學習小組，來完成對課文重點字詞的解釋和課文內容的翻譯。學習任務以句子或自然段為單位，這樣就創造了一個寬松、和諧、自主的學習環境，使每個學生的聰明才智得以充分發揮，使學生真正成為學習的主人。學生自主學習時，如遇到小組無法解決的問題，可由教師在巡視中予以解答，也可在討論完畢后在全班提出，由其他組成員解答。然后各組派一個代表，把他們小組討論統一好的重點詞解和課文翻譯和全班同學分享。這樣既可讓教師了解學生的掌握程度，也能讓學生從互相的解答中得到補充和強化。鞏固復習時，教師可以從所學的課文中設計出若干問題，讓學生進行知識競賽，在一堂課的教學結束后，教師可以抽取幾個較有難度的問題讓學生回答。學生在開放式的學習環境中獲得知識、鞏固知識，會收到事半功倍的效果。

四、舉一反三，歸納整理

知識積累是能力提高的基礎。有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。可以要求每個學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。初一第一學期時，可讓學生把每篇課文中出現的、要求掌握的實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、成語、詞類活用、特殊句式、固定句式、名言警句等整理出來。從第二學期開始，就要求學生不局限于該篇，而是要翻查以前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累與橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械化的照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類并形成知識系統。

文言文是中國古代文學寶庫中璀璨的明珠，讓學生從古代文學作品中汲取古代科學文化的營養，用傳統的優秀的民族精神文化陶冶自己的情操，構建美好的精神家園，應該是文言文教學的主要任務，也是中高考命題的意義所在。所以，無論是文言文的教學還是考試，都應充分挖掘文言文中的人文內涵，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在文言文的學習過程中，得到德、智、美的全面提高和升華，實現素質教育的真正目標。