語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性指正

■苗一占 鐘銀生 (江蘇省東海實(shí)驗(yàn)中學(xué))

在目前的語文課堂教學(xué)改革中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是課改的一個(gè)重要突破口，它的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。因此，在一些地區(qū)的語文課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景隨處可見，甚至還有的人沒有準(zhǔn)備好，也被卷入這一課改洪流中去。合作學(xué)習(xí)的形式有了，但有效性令人懷疑，比如有的語文課堂中對(duì)字詞的讀音也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的做法就使合作失去了價(jià)值。

為了更好地探究合作學(xué)習(xí)的有效性，有必要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū):

1.課改理念的缺失。有部分老師沒有深入領(lǐng)會(huì)課改理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，只重形式，忽視了內(nèi)容。

2.教師地位的缺失。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生過度自主，教師成了旁觀者，思路任由學(xué)生牽引;學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有層次，不能深入到文本的內(nèi)核，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上大多數(shù)孩子仍然游離于合作之外，甚至無事可做。教師對(duì)學(xué)生的合作成果沒有中肯的點(diǎn)評(píng)，更沒有思維的整合與提升。

3.學(xué)生的思維價(jià)值缺失。課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置的問題過于淺易，沒有思考價(jià)值，也就是沒有合作價(jià)值，極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。

4.教輔資料大比拼。有些課堂上，學(xué)生名義上是通過合作學(xué)習(xí)解決老師提出的問題，其實(shí)是在比拼教輔資料的內(nèi)容是否全面，對(duì)教輔資料的答案進(jìn)行復(fù)制。長(zhǎng)此下去，學(xué)生將會(huì)一無所獲。

以上這些誤區(qū)具有普遍性，因此，我把自己對(duì)課堂合作有效性的幾點(diǎn)想法同大家一起探討。

一、明確什么是合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)的有效組織，指的是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，又是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生的合作行為并不能自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師對(duì)教學(xué)的精心組織，良好的合作行為特別需要教師對(duì)學(xué)生的悉心培養(yǎng)。合作是個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)方式，一般指生生合作，師生合作，也可以是教師與教師之間，家長(zhǎng)與學(xué)生合作。學(xué)習(xí)過程中又可以分為課前合作，課中合作，課后合作。在這三者中，重在課前合作，這是體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此，課前學(xué)案一定要精心設(shè)計(jì)，問題明確，具有合作價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在任務(wù)明確，具有針對(duì)性、互補(bǔ)性和探究性。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般是教師明確提出的，或課前或課中或課后，也可以是學(xué)生的生成，引發(fā)合作探究。

二、做好培訓(xùn)工作

培訓(xùn)分為理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。在理論培訓(xùn)方面，最主要的是學(xué)校要有足夠的并可操作的理論作為支撐，理論可以借鑒，但要全面，符合實(shí)際學(xué)情，不能盲目跟風(fēng)，隨意模仿。培訓(xùn)的目的是讓教師吃透課改的理念，轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)踐培訓(xùn)重在指導(dǎo)教師如何操作，要把每一個(gè)環(huán)節(jié)演示到位，利于教師課堂的有效運(yùn)用。其次還要做好學(xué)生的培訓(xùn)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的方式方法指導(dǎo)，小組的組建及小組內(nèi)部組織制度最為關(guān)鍵，還要指導(dǎo)好學(xué)生制定符合自我個(gè)性的班規(guī)組約。這些工作最好放在學(xué)期初和起始年級(jí)實(shí)行，同時(shí)還要做好實(shí)踐中的補(bǔ)充完善工作。這是從理論上統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，做到規(guī)范操作，有的放矢。

三、明確教師在課堂中的角色定位

教師是課堂的組織者，更是課堂的導(dǎo)引者和調(diào)控者。教師課前的學(xué)案指導(dǎo)最為關(guān)鍵，學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)案編寫最為關(guān)鍵，要清楚學(xué)案呈現(xiàn)的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，不能習(xí)題化，更不能隨意編題。題目要有層次，更要有質(zhì)量，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如課前學(xué)案就可以分為自主學(xué)習(xí)板塊和合作學(xué)習(xí)板塊，自主學(xué)習(xí)板塊主要偏重基礎(chǔ)知識(shí)或課文常識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)，要求學(xué)生歸納出來，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)板塊主要針對(duì)小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，題目從課文中產(chǎn)生，有一定的難度，又有些爭(zhēng)議性的內(nèi)容。

課堂上教師要注意導(dǎo)引的藝術(shù)，要讓學(xué)生在自己的智慧引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，那就要善于從學(xué)生的智慧中生成問題，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，形成探究合作機(jī)制。教師的點(diǎn)評(píng)和整合能力顯得尤為重要，一堂課的合作成敗主要在于此。當(dāng)課堂中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無序時(shí)，教師要發(fā)揮調(diào)控作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的合作思路。課堂的形式創(chuàng)新也來源于教師的智慧，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行變式教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建，激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。教師是組織者，不是旁觀者，該講的內(nèi)容還要講，要恰到好處，起到點(diǎn)石成金的作用。

四、清晰地還原學(xué)生的思維過程

在課堂中，要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)問題的預(yù)設(shè)和生成，細(xì)化到每一個(gè)字詞或字母，學(xué)生感覺到很容易，但又拿不準(zhǔn)說不出來，這時(shí)就可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生表述時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生還原問題的整個(gè)思維過程，讓全體學(xué)生都能共享。如對(duì)“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的理解，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，紅杏枝頭什么在“鬧”?因什么而“鬧”?表現(xiàn)了什么樣的景象?經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易在合作中找到思維的突破點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的表述，順勢(shì)牽引校正學(xué)生的思路，達(dá)到解決問題的目的。這就關(guān)系到學(xué)生的課堂展示問題:展示什么，如何展示，最主要的是突出思維過程的展示，千萬不能狹隘地理解為一些人人皆知的內(nèi)容展示，否則就違背了合作學(xué)習(xí)的理念。

還有一個(gè)問題是如何引導(dǎo)學(xué)生使用教輔資料。不是不準(zhǔn)用，而要恰當(dāng)?shù)赜?不要在課堂用，而要在課前用。課前用教輔資料理清思路，提示解決問題的角度，拓展學(xué)生的思維空間，積累解決問題的方法。教師在課堂上不要單純追求答案的正確，而要打開學(xué)生的思維空間，多向性地發(fā)散思維，做到舉一反三，呈現(xiàn)不同的思維角度和各種解決問題的方法，淡化問題的答案呈現(xiàn)。