新課程背景下語文教學情感教育的點滴思考

楊如軍 (江蘇省金湖縣實驗初級中學)

從教育心理學的角度講,情感在學習過程中具有十分重要的作用。在教學過程中,如果教師忽視豐富多彩的情感活動,課堂教學一定是乏味的、枯燥的。在教學中,教師要營造一個輕松、寬容的課堂氣氛,加強與學生的情感交流,實行愉快教學。語文教育學認為,語文學科教育不僅要使學生正確理解和運用祖國的語言文字,而且還要將他們培養成為具有中華民族行為方式與思想情感的人。新《課程標準》也要求語文教育重視“熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。”因此,在語文教學中,我們要高度重視情感教學。那么,如何進行情感教育呢?

一、加強情感交流,融洽師生關系

成功的課堂教學必須以融洽的師生關系為前提,只有這樣,學生的想象力和創造力才能得到充分的發揮,學生的主體地位才能落到實處。但由于教師受到傳統觀念的影響,導致了師生關系的淡漠甚至是對立。我國近代教育家夏丏尊先生曾經說過:“教育之沒有情感,沒有愛,就如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有情感就沒有教育 。”因此,熱愛學生、尊重學生、信任學生、嚴格要求學生,是語文教師道德威信形成的根本保證。

我國古代的教育名著《學記》中說:“親其師,而信其道。”可見,師生關系是一種隱性的課程,它有時比顯性的課程更為有力。教育心理學研究表明:情感具有遷移的功能。我們可以通過建立良好的師生關系,將學生對教師的愛,遷移到教師所教的內容上,改善學生對所學知識的傾向性。實踐證明,學生的學習興趣具有濃厚的感情色彩,他們對某門功課的興趣和愛好總是受師生關系制約的,對于語文課來說,更是如此。師生感情融洽,互敬互愛,平等互助,關系和諧,才能激起學生學習語文的興趣和熱情,增進師生之間的理解和信任,消除師生之間的心理隔閡,縮短師生之間的距離。

語文教師只有以良好的感情、崇高的道德去關愛學生,才會激發學生積極向上的力量,受到學生的尊敬和愛戴。情感教育要求教師將自己豐富的情感融進抽象的理論之中,從而撥動學生的心弦,在情感上產生共鳴。如果語文教學中忽視了這種情感的關愛,就等于抽掉了語文課的靈魂。無論教師講得多么符合教法的要求,學生也只能停留在認知的水平上,而不會產生認同感。沒有這種情感的支撐,理性的東西很難建立起來。

加強情感教育必須改變傳統的教學方式。現在的中學生所希望的教師應該是瀟灑自如,知識淵博,口若懸河,既能當演員又能當導演,而最討厭的是固守講壇,照本宣科的刻板的教學方式。我們提倡情感教學,就是要打破講桌和課桌之間不可逾越的鴻溝,教師可以像歌唱演員一樣離開舞臺到觀眾中間去唱,可以在學生座位中間來回走動,以親切的目光注視學生,以委婉的語言感動學生,以優美的手勢啟迪學生,以高昂的情緒鼓舞學生,聲情并茂,應付自如,這樣做就是要在空間上接近學生,使他們感到教師和藹可親,從而形成十分融洽的師生關系,使他們把對教師的愛轉移到語文課的學習上來。

二、創設教學情境,激發情感

俗話說,觸景生情。人的情感總是在一定的情境中形成,在一定的場合下產生的。直覺的情緒體驗是由某種情況的感知而引起的。情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用,無論自然環境還是社會環境,都會影響人的心境和情感。因而,在教學中要有意識地利用和創設各種美好的情境,以激發學生的情感。

1.充分利用教材本身的情境

初中語文教材中,充滿情感因素的內容是非常豐富的。人物的具體形象可以感染學生,情趣橫生的故事,富有哲理的詩歌、寓言、諺語、警句等,都可以用來創設愉悅的教學環境,使學生在愉悅的情境中汲取知識的營養,凈化心靈。例如,在《百合花》一文的教學中,我讓學生反復閱讀貫穿全文的細節描寫,如通訊員步槍筒里插著的樹枝和野菊花,兩個干硬的饅頭,軍衣上的破洞,百合花被子等。通過閱讀這些內容,學生體會出小說所反映的軍民魚水一家親的血肉之情,同時,對小通訊員的天真、純潔、勇敢、愛好自然和新媳婦的質樸、純潔、善良等優秀品質有了更深入的理解。這讓生活在和平時期的學生感受到強烈的心靈震撼,教學效果明顯。因此,教師深入了解教材中的情和意,充分發揮教材本身蘊涵的情感信號功能、調節功能和強化功能,以自己的真情實感激發學生,使其產生情感的共鳴。

2.根據教材內容巧設新的教學情境

語文教材中的某些內容,由于各種因素缺少一定的意境,學生讀起來難免抽象,影響學習興趣;有些則離學生的實際經驗太遠,學生往往會感到枯燥。因此,教師在處理教學內容的時候,如能根據教材的實際巧妙設置一種新的情境,就會進一步激發學生的情感,較好地實現教學目標。例如,在學習聞一多的《七子之歌》時,我先用多媒體投影出澳門、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅順大連的圖畫,并請同學們在地圖上找出這些地方的位置,同時播放歌曲《七子之歌》,當這首帶著憂愁思念的歌聲響起時,學生們體會到了作者憂國憂民的情懷,也體會到了作者堅信被掠奪的國土終將回歸的信念,從而喚起他們強烈的自省意識,鞭策他們奮發圖強,為還沒有回家的唯一一子——臺灣的早日回歸,為祖國的和平統一,為中華民族的偉大復興奉獻自己的青春。

3.教師要富有激情,用真情去感染學生

情感具有很強的感染力,初中學生對教師特別信任,情感比較單純,更容易受到教師的感染。因此,在教學的過程中,教師應該特別重視情感對學生的感染作用。這種感染必須以教師的真情為前提,以情動情,以情激情。陶行知先生說得好:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能達到心靈的深處。”教師的真情必須建立在對學生真心關愛的基礎上,除此之外,必須對自己要講授的內容有深刻的理解。即入教材主人翁之情,入教材情境之境;教材內容喜則喜,教材內容憐則憐。教師要全身心沉浸在一種特定的情境和氛圍里,完全地融入角色。在這種情愫的驅動下,教師進入忘我的藝術境界,把教學內容的情思、形象、富有理性的觀點,出神入化地再現出來,傳遞給學生,師生之間達到和諧完美的契合,從而實現認知過程和情感的自然融合。如在學習毛澤東的詞《沁園春?雪》時,為了讓學生充分體會到這首詞所抒發的對祖國壯麗河山的熱愛和表現無產階級豪情壯志的主題,我想象自己站在冰天雪地的秦晉高原,向著茫茫群山放聲歌詠。通過充滿激情的朗讀,努力表現出這首詞的大氣磅礴,從而引起學生情感的共鳴。激情是教師特有的一種感染力,是教師教學魅力的集中體現。在教學過程中,教師積極地投入自己的全部情感,并以此撥動學生的心弦,課堂上必將閃爍火花,必將促進學生良好情感的形成。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動,在活動中升華情感

實踐是情感形成和轉變的基礎,也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。蘇教版語文教科書設計了許多主題不一的語文實踐活動,如“愛國主義教育活動”“有意義的集體視聽活動”“如果我主辦校刊”“市場新商品調查”“社會熱點問題研討”等。每一次活動我們都認真準備,精心組織,力求活動取得實效,使學生的情感在實踐中得到升華。如在一次“愛國主義教育活動”中,我讓學生首先明白愛國主義是千百年固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。古往今來,有多少英雄豪杰、優秀兒女為祖國流血獻身。其次,讓他們搜集當地愛國人士的文獻資料 (包括圖片、文字資料),并適當摘抄重要內容。最后,讓他們訪問當地有名的愛國人士或與這些愛國人士有關的人員,通過和老革命、老戰士的直接對話,學生們的愛國主義情感明顯加深,為建設祖國、實現自己的理想而努力學習、掌握本領的熱情高漲。

只要我們在語文教學中重視情感教學,注重運用豐富多彩的情感因素,做到“動之以情,曉之以理”,必然會豐富學生的情感世界,使其轉變為學生自覺學習的動力。這將有利于提高語文課的教學效果,實現語文課整體的教學目標。