讓文本閱讀成為寫作教學的源泉

毋傳玉(河南省焦作市第十五中學)

從事語文教學工作以來,我深深感到寫作教學之難,學生寫作上的“無話可說”“無米下炊”“無章可循”成為困惑他們的難題。如何幫助學生突破這一寫作上的瓶頸呢?經過多年的教學實踐,我認為可以以語文教材為載體,通過閱讀、理解、賞析、借鑒、仿照,使之成為寫作教學的重要源泉。語文課本中的文章都是經過時間驗證的古今中外的優秀作品,是動人的經典佳作,用好用足課本中的名篇佳作,不失為寫作教學的有效捷徑之一。

一、感受文本豐富的精神內涵,體驗寫作素材的五彩繽紛

語文課本節選的篇目,具有豐富的人文涵養,對學生精神領域的影響是深廣的。通過文本閱讀,學生可以領悟到選材的多元化、豐富性,可以感受到作者獨有的思想感受,并從中學會記錄個性化的獨特經歷,表達個性化的獨特體會,說真話,訴真情,避免文章的空洞、乏味。

親情、友情、愛心,是人間真摯而美好的感情,最能打動人心。《散步》通過記敘一家三代外出散步一事,贊揚中華民族尊老愛幼的傳統美德;《荷葉母親》是一曲母愛的贊歌;《背影 》《爸爸的花兒落了》《傅雷家書》讓我們感受到山一樣偉大的父愛;《羚羊木雕》反映了家庭成員之間的思想矛盾,給我們以生活的啟示;《我的叔叔于勒》讓我們體會到資本主義社會中金錢至上的思想及小市民生活的艱辛與無奈;《藤野先生》謳歌師生情誼,《蠟燭》帶我們穿越時空,感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼;《老王》啟迪我們思考該如何對待一個不幸而善良的人;《貓》表達愧疚之情;《斑羚飛渡》呼吁人與動物和睦相處……

對人生的憧憬、體驗、思考、感悟,也是文本反映的主題之一。《我的信念》《再塑生命》《音樂巨人貝多芬》歌頌堅強的人生、對理想的執著;《偉大的悲劇》告訴我們:英雄的人生不以成功或失敗為基準;《最后一課》是一曲愛國主義的頌歌;《孤獨之旅》也是成長之旅;《登上地球之巔》宣揚的是不畏艱險的攀登精神……

此外,社會百態、風土人情、花草樹木、科學探險等,也是文本反映的主題。

素材選擇的多樣、豐富,將為學生寫作注入新鮮的生命活力。

二、欣賞文本謀篇布局的精妙,借鑒匠心獨具的寫作技巧

但凡名篇佳作,都有其寫作上值得稱道和學習的地方。閱讀文本,就要引導學生欣賞、借鑒這些寫作上的精巧之筆。

可以欣賞題目:《大自然的語言》《生物入侵者》以擬人化的手法,賦予文本親切、活潑的意味;《變色龍》《荷葉 母親》運用比喻手法,生動形象;《從百草園到三味書屋》《聞一多先生的說和做》是內容與結構的濃縮……

可以欣賞構思:《行道樹》借物寓意,用擬人寫法,以“行道樹”的口吻來寫,生動、親切,給讀者留下深刻的印象;《紫藤蘿瀑布》以花喻人,以“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這樣的妙語闡釋生命的意義;《貝殼》“欲揚先抑”使文章起伏跌宕,結尾出人意料;《孔乙己》的敘述者被設置成一個十二三歲的小伙計,以一個旁觀者的身份冷漠地述說著孔乙己的生存際遇,見證著不幸者的可笑與可悲……

可以欣賞謀篇布局:《羚羊木雕》運用插敘手法,把內容壓縮到一天之內,既緊湊又彰顯主要事件;《走一步,再走一步》中父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的細節,也正是我們人生旅途中面對困難時所應有的態度與做法;《背影》開頭“我與父親不相見已二年余了”和結尾“我不知何時再能與他相見”首尾呼應,結構完整;《鄧稼先》《信客》保持篇幅長、容量大仍結構清晰、一目了然的板塊結構;《春》通過動靜、虛實、色味、高低等多個角度描寫,使景物更生動、形象、具體;《木蘭詩》圍繞中心選擇材料,詳略得當;《口技》正面描寫與側面描寫相結合,多角度刻畫人物;《天凈沙?秋思》以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽西下”等極具凄清、冷落特點的環境營造氛圍,渲染天涯游子的旅途之悲、思鄉之苦……

文本閱讀過程中這許許多多形式各異的謀篇布局,可以成為學生開展練筆活動的借鑒。

三、品味優美的文本、個性的詞句,練就寫作語言的神來之筆

優美、生動、形象、活潑、有個性的語言,是評價文章的重要標準之一。拒絕俗話、白話的途徑之一,就是學會品味優秀作品中的精妙語言并內化為自己的語句。

一個詞,可以成為點睛之筆。王安石的“春風又綠江南岸”之“綠”既寫出了季節特征,又擁有視覺色彩;《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”是聲音與場景的完美結合;《老王》中“他直僵僵地鑲嵌在門框里”的“鑲嵌”恰如其分地表現了老王因身體虛弱已完全失去了生命力的情景;“植被多于空地”“像糾纏不清的樹根”“熱帶森林般茂密”(《列夫?托爾斯泰》)等比喻,是托爾斯泰面部特征的形象再現。

一個句子,可以成就靚麗風景。“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”(《濟南的冬天》),形象生動,濟南冬天的溫暖讓我們感同身受;“像牛毛,像花針,像細絲”(《春》),春雨細、密、亮的特點躍然紙上,恍若就在眼前。

個性化的語言,最能凸顯人物形象。“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷嗎?”(《孔乙己》)這是一個既想保持自尊又迂腐的可憐讀書人;“哥兒,有畫兒的 ‘三哼經’,我給你買來了!”(《阿長與〈山海經〉》)刻畫了一個沒有文化卻視孩子為己出的保姆形象;《范進中舉》中胡屠戶先說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現世寶”,后言“我這個賢婿,才學又高,品貌又好……我小老這一雙眼睛,卻是認得人的”,活脫脫一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。

品讀、欣賞,學用,讓語言精美,有個性,學生也會妙筆生花。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。文本閱讀為寫作教學積累了豐富的素材、技巧。但要想使學生將這些素材和技巧化解為自己的能力,還需要適時進行寫作訓練。因此,在進行文本閱讀的過程中,我還配以仿寫、續寫、改寫,寫感悟、寫書信、寫頒獎詞等形式多樣的寫作訓練,使學生能學有所獲,學以致用。