怎樣寫作文評語

張 輝(江蘇省常州市新北區薛家中學)

說起批改作文,很多語文老師都感到頗傷腦筋,特別是在寫作文評語時,我們往往輕率為之,三言兩語;或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結的語言,嚴肅而呆板,學生讀起來索然無味,評語的教育功能也難以充分發揮出來。怎樣改變這種現象,讓習作批改真正起到該有的作用呢?我想還是應該從評語入手,改善習作評價語言,讓評語蘊涵豐富,努力創設多元評價,使孩子愛上作文。

一、蘊含賞識的評語:激發學生興趣

詹姆斯曾深刻指出:“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”美國教育家杰絲?雷耳也曾說過:“稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長開花。”興趣是最好的老師,賞識是最好的方法。因為賞識可以激發學生的自尊心和上進心,是學生進取的不竭動力。因此,我們在習作評改中不妨多些蘊涵賞識的評語,激發學生習作的興趣,讓學生在贊揚中自信,在贊揚中自省,在贊揚中發展。

比如,在教初一年級時,我曾經這樣評價一位同學的習作:“小小年紀能寫出這樣深刻的文字,真了不起!”只是這樣一句充滿賞識的真心贊揚,就激發了孩子習作的全部熱情。自此之后,這個孩子的習作一直非常出色,并曾在全國作文比賽中獲得一等獎。

二、平等交流的評語:打開學生心扉

只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力,成長煩惱,秘密心事,上網經歷等。在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內心,參與他們的心靈漫游。例如,一位同學在作文中寫道:“我是一名留級生,老師和同學們一定覺得我是個中考失敗者……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路,讓別人去說吧”勸勉她不要理會少數人的誤解,同時用一句“愿一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴空”規勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。在接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強,引導他們寫作應循循善誘,與之平等交流,而不是以權威面孔與學生對立或否定學生,這樣只會挫傷他們的自覺性,直接影響他們下次的創作欲望,如:“但這是你自己寫的嗎?”“表達不清,內容簡單。”“不符合要求,重寫!”“文章寫得很平淡,像一杯白開水,無味!”等不堪入目的字眼。對于學生作文,我們要善于“無中取有”,找出其閃光點,不要吝惜自己的表揚。對于缺點,我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情,用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學生的期望、關懷和撫愛,讓學生從中獲取進步的信心與力量。

三、指導方法的評語:幫助學生提升

學生習作水平的提高,離不開教師對具體方法的指導。類似“文章內容具體,結構條理,語言生動”這樣籠統的評語是起不到指導作用的。教師在批改學生作文時,應該正確、客觀、明確地指出習作中存在的優點、不足及努力的方向,抓住學生習作中的主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生得到啟發和收獲,才能幫助學生提升習作水平。

比如一位學生在作文時,寫了這樣一句話:“我的學習成績不太好,雖然有的同學瞧不起我,但是,我的班主任卻一直袒護我,幫助我,鼓勵我,催我奮進。”在這句話中,“袒護”一詞用得不恰當,我的批語是:“查查字典,‘袒護’這個詞是什么意思?推敲一下,用在這里合適嗎?換一個什么詞更恰當呢?”學生思考后很自然地改為“愛護”。長此以往,學生注意字斟句酌,語感形成,習作水平也自然提升。

四、充滿詩意的評語:帶給學生熏陶

蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不能有學生的全面智力的發展。”同樣,沒有詩意的、優美的習作評語,就不能激起學生心靈的漣漪。習作評語本身就應該是文學創作,如果教師的評語寫得文質兼美,妙語連珠,便會帶給學生美的享受,產生潛移默化的影響,帶來強烈的示范作用。

基于此,我給一個學生的習作《做一棵小草》寫的批語是:“妙!人不能像樹一般高大,如花一般清香,但人卻能像一棵小草,用自己獨特的綠裝點整個世界。只要活得真實,活出自我,活出獨特的個性,做一棵小草何嘗不是一種魅力,一種美麗?”“水激石則鳴,人激志則宏。”詩一般的語言使學生感受到春風撲面的清新氣息,讓學生的心靈沐浴著明媚的文學之光,激起他們對語言文學由衷的熱愛,學生在無形中受到熏陶感染,習作也會如詩一般美起來。

五、智慧幽默的評語:貼近學生心靈

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:“教師最主要,也是第一位的助手是幽默。”德國學者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人接受。”幽默會讓學生的心靈更貼近教師,教師在給學生的習作評語中,如果能夠適時地使用幽默,讓學生感受到教師的語言魅力,往往會收到意想不到的效果。

例如,學生的作文中標點錯誤很多,我評析道:“你的小腦瓜到底有多少奇思妙想啊,真讓人驚奇!要讀過多少課外書才能引經據典侃侃而談啊,真佩服你!不過,句號瞪大圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,嘆號哭起了鼻子,它們在說:我的主人,你怎么能忽視我在文中應有的位置呢?”這樣一句評語,送給不正確使用標點符號的學生,更貼近了學生的心靈,促使其在輕松一笑之余開心地接受指正。

總之,只要教師注意靈活運用習作評語,創新評語方式,千方百計地調動學生的習作積極性,何愁孩子不會愛上作文?