作文評改新構(gòu)想

袁德榮 (江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué))

中學(xué)語文教學(xué)中,由于工作量大,時(shí)間緊,作文批改流于形式的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。老師費(fèi)神批改,寫眉批、寫總評,但往往得不到應(yīng)有的回應(yīng);學(xué)生看批改只重分?jǐn)?shù),不重修改,最終毫無收獲。美國南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬?德?克拉森教授在其作文教學(xué)論著《作文:研究、理論與應(yīng)用》中說:“教師評改學(xué)生的作文草稿,即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋,對提高學(xué)生的作文水平確有效果,但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生,則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用?！钡拇_,作文批改是教師與學(xué)生之間的心靈對話,是教師對學(xué)生寫作習(xí)慣的關(guān)心與修正。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與到批改中來。

素質(zhì)教育課堂化,課堂教學(xué)素質(zhì)化是當(dāng)前教學(xué)的主題。為了強(qiáng)化素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境,我在作文實(shí)際教學(xué)中大膽地進(jìn)行了“四環(huán)”“二線”的嘗試。

所謂“四環(huán)”,指的是作文教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié),即預(yù)備環(huán)節(jié)、感知環(huán)節(jié)、研評環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。所謂“二線”,指的是作文整體教學(xué)過程中作為主體的教師與作為客體的學(xué)生的課堂連續(xù)線性活動,即教師點(diǎn)撥線、學(xué)生活動線。

一、預(yù)備環(huán)節(jié)——課前醞釀

教師在課前要布置作文,明確行文要求 (體裁、立意、題目、字?jǐn)?shù)等),關(guān)于行文的技巧只是靈活地加以提示,對于學(xué)生在行文過程中可能要步入的誤區(qū)不作明確的提醒,以便在研評中有的放矢、取長補(bǔ)短。學(xué)生書寫作文要認(rèn)真、及時(shí),教師要求學(xué)生卷面潔凈,字跡工整,標(biāo)點(diǎn)清晰。當(dāng)學(xué)生交上作文后,教師應(yīng)先瀏覽一下全班作文,做到心中有數(shù);再利用作文課把作文發(fā)下來讓學(xué)生互評。要求學(xué)生嚴(yán)格按照“作文評價(jià)系統(tǒng)”核定分?jǐn)?shù),并寫出恰如其分的批語,同時(shí)注明批閱人的姓名、批閱時(shí)間。學(xué)生有什么疑難就當(dāng)堂發(fā)問,教師作針對性指導(dǎo),使同學(xué)們在操作中薦優(yōu)舉劣,尋找例文。然后讓例文作者親自照原文書寫,教師印刷,再發(fā)下來,讓學(xué)生課后自評、互評。教師在課前還要制作 P P T、準(zhǔn)備詳案。作為學(xué)生還要養(yǎng)成積極參與,敢于自我解剖和據(jù)理直言的良好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的教師活動和學(xué)生活動是同等重要的。

二、感知環(huán)節(jié)——課堂交代

這一作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是課堂教學(xué)的開始,在時(shí)間要求上是 5分鐘左右。作為教師要以凝練明確的語言交代一下教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到具體的寫作技巧上,使學(xué)生有章可循,心中豁然。然后再簡明扼要地提示一些寫作技巧,既不要拖沓也不要瑣屑,把主要精力放在研評環(huán)節(jié)上,通過范文評析使學(xué)生有所感悟和提高。作為學(xué)生,在這一作文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上主要是心性靈動和認(rèn)知,參與教師知識性回答式的講解,這一環(huán)節(jié)以教師活動為主。

三、研評環(huán)節(jié)——課堂討論

研評環(huán)節(jié)應(yīng)是作文課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),因而在時(shí)間安排上占 25分鐘左右。例文作者首先自評,談優(yōu)論短。針對學(xué)生自評中具有一定典型性的問題,教師要耐心而令人信服地加以指導(dǎo)。同時(shí),教師有意不把自評中的疑難點(diǎn)明,剖析自評中作者的評語,設(shè)置懸念,引發(fā)同學(xué)們討論,在討論中質(zhì)疑說難。接下來開始學(xué)生互評?！盎ピu”要針對“自評”中的問題去談,表明或贊同或否定的態(tài)度,要有理有據(jù)地去分析,開誠布公,熱烈團(tuán)結(jié)。自評者同互評參與者還可以交流意見,出現(xiàn)意見分歧時(shí)可以把“矛盾”交給教師,由教師出面調(diào)停。教師的評語要明宗曉理,使學(xué)生疑團(tuán)頓解,學(xué)有所得。研評環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生活動為主,突出學(xué)生的主體作用。

四、轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)——課堂檢測

這一環(huán)節(jié)在時(shí)間安排上是 15分鐘左右。

能力的提高是教師孜孜以求的目標(biāo),也是學(xué)生的夙愿。任何一堂課,都應(yīng)使學(xué)生有“能力”的回贈。作文課具有特殊性,需要教師潛心設(shè)計(jì)、靈活變通。一般來說,為了使學(xué)生學(xué)有所得,教師要再設(shè)計(jì)一道與原文題在文體、文意以及行文要求等方面有相似性的文題,根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行口頭作文。由于課上時(shí)間有限,只要求學(xué)生完成作文整體的一部分 (例如開頭或結(jié)尾),并要求學(xué)生課后完成全文。課堂上最后的時(shí)間,由學(xué)生暢所欲言,自談體會,還可向老師、作者提出合理化建議;接下來教師小結(jié),提出希望,布置作業(yè)。這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生活動為主,教師只起輔助作用。

我認(rèn)為,學(xué)生寫、教師批的作文教學(xué)模式是行不通的。因?yàn)榻處煹木τ邢?寥寥數(shù)語不一定切中肯綮。作文教學(xué)實(shí)際上是個很輕松的“難題",教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我解放,使學(xué)生參與其中并充分體會教師的勞苦,又可事半功倍。當(dāng)然,做任何事都沒有捷徑,因而教師必須韌勁十足,不斷努力。