運用元認知理論優化語文學習品質——談高三語文的有效學習

徐 靜(江蘇省徐州市高級中學)

學習品質包括學習興趣、學習習慣、學習情緒等,它屬于非智力因素。教師在語文教學過程中要重視非智力因素的培養,使學生的學習品質得到優化。

元認知理論的實質是“人對認知活動的自我意識和自我調節”,元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控。元認知體驗是指學生在認知活動中產生的認知體驗和情感體驗。元認知監控是指認知個體在認知活動中,將自己的認知活動本身作為意識對象,對其進行積極、主動的監控和調節,以達到預期的認知目標。這三個方面相互聯系、相互制約。運用元認知理論可以發揮學生的主體性,培養良好的學習品質。

一、通過元認知體驗,激發學生的語文學習興趣

學生可能會因為興趣克服困難,探索積極主動的學習方法,從而轉化為深層的學習動機。成功的元認知體驗對興趣的養成有積極作用,反之,失敗的元認知體驗對興趣的養成則產生消極的作用。要維持學生長久穩定的學習興趣,必須有元認知體驗的充分積累。

1.多元的方法體驗成功,激發語文學習的興趣

高三學生學習壓力大,學習時間長,如果教師上課總是重復同樣的模式,時間長了,學生難免會產生厭倦心理。教師要不斷改變教學方法來滿足學生的心理需要。在復習文言文時,我采取過用“典型錯例會診法”讓學生剖析錯誤、修正錯誤、反思錯誤,一來激發了學生的主動參與,二來也較好地避免了錯誤的再次發生。滿堂練讓學生產生厭倦心理,教師在教學中適當地調整課堂模式,把過去一貫地由學生去做,改為適當地讓學生在課堂上設計練習、分析練習、討論練習,從而提高學生的學習積極性和主動性。例如,我在教論述類閱讀時,讓學生在課堂上充分閱讀一篇文章,然后去尋找文章傳遞的信息點,根據信息點,按設題要求,去設計一兩個題目并提供四個選項。接著把學生中設計得比較好的題目歸結起來,再讓學生分析討論,看哪些設計更合理更科學。學生通過這種練習,做起相關題目來,思路更清晰,答題更準確。不斷積累成功的情感體驗,就會提高學生對語文的興趣。

2.合適的目標體驗成功,培養學習語文的興趣

心理學研究指出,學生學習主要是為了取得成就而不是為了某種報酬。而作為成就動機之一的“自我提高”占重要地位。教學評價給予學生的表揚,能滿足這種自我提高的需要,成為激發誘因的動機和強化物。因此,教師在上語文課中,需要給每個學生量身制定適合自己的目標,要從不同的角度,對不同的學生恰當地進行表揚,使每個人都有成功的體驗,從而激發學習熱情。有些學生基礎較差,即使取得了較大的進步,與其他學生相比也還有一定的距離,這個時候只進行橫向比較很容易打擊他們的學習積極性,就要從縱向的角度,拿學生過去的成績作為解釋現在成績的依據,讓學生看到自己的進步,增強學生的學習興趣。高三的每次考試,我都會讓學生把自己語文試卷上每一項的得分統計下來,和下一次進行縱向比較。只要有一項進步,就及時肯定學生的成績。只有這樣,學生才能夠有信心,學習語文的興趣才能逐漸養成。

3.及時的反饋體驗成功,增強語文學習的興趣

(1)反饋要及時而具體。高三的練習很多,隨堂性的練習或檢測當時就要有結果,對于學生的良好表現要給予及時的表揚或鼓勵。除了作文以及量比較大的試卷的批改需要比較長的時間之外,其他類型的語文課后作業要盡可能在第二天或下一節語文課上課之前改出來,以便及時對學生進行表揚與鼓勵。

(2)反饋要指向具體的、突出的長處。比如學生的詩歌默寫滿分,要指出其掌握知識的準確性。有些學生的默寫雖然沒有全對但有很大進步,就把進步很大作為表揚的突出點。給學生的作文下評語的時候,可以抓住某一點突出之處(如立意新或語言表達優美)進行鼓勵,非常有利于調動學生的作文積極性。

二、通過元認知監控,培養良好的語文學習習慣

學習習慣是從他律到自律、從簡單到復雜、從不穩定到穩定的過程。良好的學習習慣是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式,能使人付出更少收獲更多;不良的習慣則相反,往往與學習規律相違背。因此,培養學生良好的學習習慣,是使他們實現學習效果最優化的可靠途徑。

1.計劃監控,養成定時復習的習慣。高三的語文復習大都是專題復習。從近幾年的高考試題來看,字音、默寫這兩個專題試題選用的內容大部分出自教材,所以需用一個月的時間來復習鞏固。我讓學生按照自身情況制訂可行的計劃,每天用固定時間進行復習。例如,近期目標:每天掌握五課字詞,一篇默寫;作業正確率不得低于 80%;課前提問回答流利;每周測驗若低于 80分,復習時間加長。遠期目標:月考、質量檢測、模擬考試目標分多少等。教師每天要求學生按制訂的計劃進行復習檢查,及時對達標同學給予積極的評價,每周總結一次,選擇做得好的同學作為榜樣,對全班同學進行激勵。

2.策略監控,養成圈點勾劃的習慣。高三學生要學會在關鍵詞、關鍵句下圈點勾劃。平時閱讀對每段的中心句,文章的過渡句,主旨句等要邊讀邊劃,便于理清思路,把握重點難點。做閱讀題時,題目中有不少諸如“對文章理解不正確的一項是”之類的詞句,要有意識地在“不屬于、不正確、不符合”等字詞底下劃線,以免出現因為沒有看清題干中的要求而出現選項錯誤的現象。

3.注意監控,養成專心致志的習慣。在高三語文課堂教學中,要提高語文學習的效率,就要培養學習過程的自我校正意識,讓學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理和調節。首先,要加強目標的注意調控。其次是加強有意注意調控。為了加強對閱讀過程的有意注意調控,教師應指導學生在閱讀中邊讀邊劃出要點,或給重點語句做批注,時刻注意自己正做什么、避免接觸能分散注意力的事物,誤導自己的理解。

4.反思監控,養成歸納總結的習慣。進入高三復習,要想突破高原現象,提高學生原有的學習成績,第一環節就是要培養學生的反思能力。我常聽到有些教師抱怨已講過的題到了考試時學生還是不會做,也常聽到學生感慨做過的題考試時還是不會做。這都說明了我們的學生在學習過程中沒能認真總結反思,得出新的認識,因而也就不能真正地掌握知識。錯題集不僅要把錯題認真改正,還要分類歸納整理,分析錯誤原因,找出解決方法,尋找良好對策。教師要盡量給學生提供反思的機會,有意識地培養他們的反思品質,讓學生養成反思學習的習慣,為后續學習積累經驗和方法。

三、通過元認知調節,消除不良的語文學習情緒

積極的情緒體驗能提高人的活動能力,甚至可以鼓舞人去忘我地拼搏,如有些學生需要父母的提示才知離開書桌。高三的學生由于心理壓力較大,遇到挫折易產生消極情緒。消除不良的學習情緒,是有效學習的保障。

1.引導正確的成功歸因,保持良好的學習情緒。美國心理學家發現,學生們對考試成敗的歸因,多以能力、努力、工作難度、運氣為主。能力、努力和身心狀況屬于內控因素,其他則屬于外控因素。能力和任務難度是不隨情境而改變的,是比較穩定的,而其他各項均不穩定。努力是可控因素,其他均為不穩定因素。學生對成敗持有的歸因信念會影響學生的成就期待、情緒情感,從而影響成就表現。如果把成功歸因于能力、努力等內部因素和可控因素,就會提高學習滿意感、自信和期待,促進學習自覺,提高學習成績。教師要引導學生將成功歸功于自身的努力或能力,引導學生賞識自己完成任務的行為,看重學生在完成艱巨任務時付出的努力或取得的成功。

2.鍛煉堅強的意志品質,消除不良的學習情緒。良好的意志品質是促進學生學習成功的重要因素。鍛煉意志毅力,能夠促進學生形成積極健康的思想情感,保持良好的學習情緒。而實際上,意志品質的磨煉往往出現在學習的困難時刻,需要有足夠的自制力和承受力去克服困難,才可能解決困難。高三大大小小的考試很多,失誤在所難免。教師可以在語文課上設計有一定坡度和跨度的問題或練習,有意識地磨煉學生的意志,鼓勵學生不畏困難,知難而進;還要引導學生敢于正視挫折,幫助他們認清困難挫折與人的成長、成才的關系,使學生懂得:在實現人生理想的過程中,挫折、失敗在所難免。學生要學會用意志的自制功能排除諸如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等不良情緒的干擾,強迫自己保持平靜的心態面對語文學習。另外,在計劃做一件事時,要學會預料挫折和失敗產生的可能及其后果,以便及時調節自己的情緒和行為。

只有始終維持穩定的語文學習興趣,養成良好的學習習慣,磨煉堅強的學習意志,保持良好的學習情緒,才能不斷優化學習心理品質,提高學生語文學習的效率。

參考資料:

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