關于學生語文自主學習的“惑”與“解惑”
——觀摩魏書生示范課的思考和啟示

李 海

(曲阜師范大學 文學院，山東 曲阜 273165)

在第八次課改中，學生從知識的被動接受者，一躍成為學習的主體，主體性地位得到認可。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確闡述：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]。學生作為主體，應該學會自主學習，自主學習是學生主體性的體現。但其實現途徑千差萬別，其中不乏誤入歧途者和形式主義者。觀摩魏書生示范課，給筆者帶來了新的思考和啟示：學生語文自主學習的“惑”是什么，教師又該如何“解惑”。下面試述之：

一、語文自主學習的“惑”

長期以來，語文教育囿于語文的工具性，將語文變成了一項單純的技能。課程設計偏重的是學習內容和結果，而不是學習活動或學習過程。教師擁有絕對的話語權，教學活動是教師單向的教學，學生的自主性和潛能均受到壓制。

2001年，教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]。隨著新的語文課程性質觀的形成，學生的主體性得到了空前重視。廣大教育者進行了大量的教改研究和實驗，學生的學習主動性和積極性得到了極大的提高，效果十分顯著。

然而語文教育真的“千里江山一片紅”了嗎？我們在對曲阜一中的100名中學生進行問卷調查后，結果顯示：45%的學生認為“教學方法不適宜進行語文自主學習”；34%的學生對自主學習的能力信心不足”；42%的學生“不習慣自主學習”；27%的學生認為“教學方式無需改進”；36%的同學認為“語文自主學習應該提倡，但效果有待檢驗”；28%的學生認為“自主學習很有趣，值得嘗試”。我們不難看出：教師還是習慣于做“老母雞”，對學生自主學習的效果不放心，進而導致指導多于引導，講解多于對話的現象依然存在，限制了學生的自主學習空間。另外，長期的應試教育，使很多學生習慣了聽講多于對話，接受多于體驗的模式，他們對知識的單一性和確定性的認可多于自身對知識的感悟和探索，對于自主學習的能力信心不足，不愿進行嘗試和突破。

學生是自我教育和發展的主體，新課改倡導學生自主合作探究學習，正是對學生的解放和對其能力的挖掘，是對學生主觀能動性和獨立性的尊重。為什么很多教師和學生并不“領情”呢？理論如何更好地服務于實際？這就是學生語文自主學習的“惑”。

二、魏書生的“兩句話”

溫故知新，再次觀摩魏書生示范課，有兩句話給筆者留下了深刻的印象。

(一)“凡是學生能做的事，我不做”

在講課中，魏書生問道，“是老師講還是同學們自己看書？同意老師講的舉手”。幾乎所有的學生都舉起了手。如果一名教師機械理解民主教育思想，這時就會選擇教師講。但是魏書生告訴學生：“凡是學生能做的事，我不做。”在他的要求下，學生進行了自主學習，有了自己的理解，甚至能夠提出自己的問題。

這就是魏書生的“懶”。教學終極目標是使學生得到全面發展，因此學生始終應該處于主體地位，教師的主導應該從屬于學生的主體地位。魏書生的“懶”，實現了對學生的“松綁”，換來學生的“勤”，使其自主學習，從中學到知識與經驗、過程與方法。這是對學生的“放”。

(二)“別總把自己當學生，要換一換位置，把自己當成老師和學者”

講課時，魏書生告訴學生“要換一換位置，把自己當成老師”，“就像你在給學生講課一樣”。這是對教師和學生的挑戰。因為如果教師真正尊重學生這一主體，看到他們作為具有獨特個性的人的學習動力，就應為其創設情境，激發學生。“正因其挑戰性，使得這樣的課堂能夠處于真實狀態、生成狀態，對學生和教師，尤其是學生充滿新奇感和誘惑力，更能激發學生的探索欲和創造力，更能實現語文課的體驗感和審美愉悅”[3]。這種做法表現了他對自己教學方式的自信和對學生自主學習能力的信任。這是對學生的“信”和“引”。

語文教學就應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，改變過于強調接受學習的狀況，重視自主學習方式，而自主學習必須通過激發學生的主動性、能動性和獨立性來實現。魏書生的兩句話，打破舊思維、舊習慣，是對新課改精神的真正貫徹。

三、語文自主學習的“解惑”

魏書生注意尊重學生這一獨特個體，教學遵循學生身心發展規律，充分發掘學生的潛在能力。筆者認為，這一教育思想從某種角度上可以看做是建構主義理論與中國教育實際相結合產生的有中國特色的教育理論，對教學活動有積極的指導意義。學生自主學習是新課改的具體操作領域，而筆者認為，這方面的改革還基本停留在形式上。既然遇到了“惑”，就要“解惑”。魏書生示范課就包含著“解惑”之道。

(一)在語文教育領域，很多教師的教學思維已經固定化。現在這些定性的東西成為改革針對的對象，導致很多教師號不準新課改的脈，更談不上引導學生自主學習了。因此，要成為學生自主學習的引導者和推行者，教師就應該做到：

1.提高自身素質，盡快完成角色轉變

首先，增強專業知識素養，使自身具備廣博精深的專業知識和管理知識。魏書生讓學生自主學習，自己“偷懶”、“風光”的背面是勤奮學習之后對語文教學駕輕就熟的自信。教學需要教師的高度智慧來調控，而這樣的智慧依靠的是教師日常的勤奮學習和積淀。一個教師如果自身素質不過硬，任何教學方式的改革，對其自身和學生都是一種災難。

其次，更新觀念，完成角色轉變。教師要盡快適應新角色，成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設者和開發者。教師只有從意識上將自身定位為學生學習的促進者，學生自主學習才會真正實現。

2.具體做法上，教師要大膽做到對學生的“放”、“信”、“引”

魏書生示范課給筆者帶來的感受，簡單說就是“放”、“信”、“引”。課堂要少講多讀，“講得少，教師才會更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講得少學生才能記得住。”[4]只要引導得好，出現問題及時糾正，教師大可以放飛學生，使他們的新舊知識經驗發生碰撞，形成自己的理解和感悟。這樣既可以激發學生的學習興趣，也照顧到了學生之間的個體差異性，使之得到全面合理的發展。

(二)關于學生學習方式的轉變。改革教學方式一直是人們關注的重點。但是，筆者認為學生的惰性心理和思維定勢也應引起重視。通過曲阜一中問卷調查統計結果可以很清楚地看到這一點。語文是對語言文字的學習，需要以學生已有經驗為背景，構建知識的意義。因此必須幫助學生樹立主體意識，使他們認識到，“必須學會自己提出問題、分析和研究問題、解決問題，他們是具有獨立意義的人，是學習的主體，……學生是自我教育的主體，是學習與發展的主體，是具有主觀能動性的人，有自主性、獨立性和創造性”[5]。現行教育培養出很多“懶”學生。只注重教學方式的改變，忽視學生自身意識的改造，則是強調了外因，忽略了內因。在這樣的情況下，學生自主學習不能從本質上實現，語文教育最終將裹足不前。

子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”語文新課程改革還有很長的路要走。只要教育者堅持語文教育三維目標的指導，結合自身教學實際，注重培養學生的自學能力，那么學生的語文自主學習就能實現突破性發展。由點及面，整個教育領域都會將改革更深入、持久、有效地貫徹下去。

[1] [2]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3] 朱以光.魏書生的懶字哲學[J].語文教學與研究,2010,(4).

[4] 魏書生.魏書生文選[M].桂林:漓江出版社,2002.

[5] 楊秀治.教育學[M].濟南:山東大學出版社,2007.