社會性發展視角下的幼兒心理健康教育問題及對策

翟媛媛

(淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。[1](P3)幼兒心理健康教育是圍繞幼兒心理健康開展的教育活動。幼兒心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫學等多學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒整體素質全面提高和個性和諧發展的教育。它與目前我國提倡的素質教育、培養全面發展的人相適應。[2]幼兒階段是培養健康心理的關鍵期。

一、心理健康：幼兒和諧發展的必然要求

(一)心理健康是幼兒生理健康的保障。心理健康與生理健康是緊密聯系、相互影響的，生理健康是心理健康的基礎，心理健康是生理健康的必要條件。促進幼兒身心和諧發展是幼兒教育追求的終極目標，也是時代賦予我國幼兒教育改革的重大任務。要想促進幼兒身心的和諧發展就必須要重視幼兒的心理健康，做到生理健康和心理健康“兩手抓，兩手都要硬。”

(二)心理健康是幼兒智能素質提升的前提。幼兒時期的心理健康狀況將影響到其以后的智能發展，只有心理健康才能促進幼兒智能素質的不斷提升。當幼兒出現心理問題時，會表現出煩躁多動、思維遲鈍、注意力不集中等現象，從而影響其智能的發展。

(三)心理健康是兒童社會化發展的基礎。兒童的社會化是指兒童在一定的社會歷史條件下，逐漸獨立地掌握社會規范，恰當地處理人際關系，妥善自治，從而能客觀地適應社會生活的心理和行為發展過程。[3](P221)幼兒社會性發展的過程就是他們逐步適應社會生活，由“生物人”成長為“社會人”的過程。在這個過程中，健康的心理是必不可少的。

(四)心理健康是培養“完整兒童”的需要。培養“完整兒童”是現代幼兒教育的新觀念。所謂培養“完整兒童”，是指幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要注意健壯體魄的訓練和著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。[4]

二、現狀堪憂：加強幼兒心理健康教育緊迫而又必要

(一)教育重心的失衡。幼兒的心理健康教育工作可以分為積極的培養和消極的防治兩個方面。從幼兒終身發展的角度看來，積極的培養應該成為幼兒心理健康教育的重心，培養應該重于防治。然而，在實踐中，不管是家庭還是幼兒教育機構，往往都把幼兒的心理健康教育工作等同于對幼兒心理問題的矯正，他們打著教育的“旗號”，卻恰恰做出了有悖于教育初衷的行為。

(二)認識上的缺失。無論是幼兒家長還是教師，在幼兒的心理健康教育問題上陷入了種種認識誤區。具體說來，一是大多數幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫學模式水平上，還沒有實現向生物——心理——社會——教育協調整合的模式轉變。二是相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，人們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題，只注重表象的改正而不是從幼兒心理健康教育的角度出發來分析和引導。三是部分幼教工作者將幼兒心理健康教育成人化，他們常常借鑒中小學甚至成人心理健康教育的經驗來進行幼兒心理健康教育，墨守陳規和教條主義的做法較突出。[5]

(三)幼兒園師資的缺乏。一方面，但是由于各種條件的制約，尤其是受社會經濟取向的影響，為了能最大限度的節約辦園支出，幼兒園大都缺乏專門的幼兒心理健康教育的師資。幼兒心理健康教育工作大部分由幼兒園的一般教師承擔，從而阻礙了幼兒心理健康教育的有效開展。另一方面，就整個幼兒教育領域來說，男幼兒教師相對缺乏，幼師隊伍性別比例嚴重失調。從長遠來看，這樣的現狀對于幼兒心理健康的發展非常不利，尤其對于男孩子來說，沒有男教師的教育和陪伴，可能會導致其陰柔有余而陽剛不足。

(四)幼兒心理問題的突出。根據上海精神衛生中心對上海市3000名4—5歲的幼兒心理健康調查表明，有8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現有多動癥，25%的幼兒有偏食習慣，22%的幼兒脾氣古怪。這些數據告訴我們：幼兒的心理健康不容樂觀。其他調查表明，幼兒心理健康方面存在較突出的問題有：情緒不穩定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、孤僻等心理問題。[6]因此，加強幼兒心理健康教育勢在必行。

三、基于社會性發展的視角：積極探索幼兒心理健康教育的有效途徑

幼兒心理健康教育的最終目的是使幼兒懂得心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態度，養成良好的行為習慣，提高幼兒的心理素質，促進幼兒人格的整體性發展。在幼兒的發展過程中，其社會性的發展是始終相伴左右的，幼兒的社會性發展是發展過程和結果的統一，主要涉及到幼兒與三方面的“重要他人”即父母、教師和同伴的交往及由此建立的人際關系。基于此視角來審視，可以為幼兒心理健康教育的開展提供多元化的有效途徑。

(一)寓教于親子交往中：科學育兒，加強合作

親子交往是幼兒最早經歷和建立的一種交往。家庭作為幼兒賴以生存和發展的社會組織，家長的教育功能會影響到幼兒的健康發展。良好的家庭環境尤其是良好的親子關系是幼兒心理健康發展的重要條件和保證。父母的育兒風格會影響到幼兒心理的健康發展，育兒風格是育兒價值觀、育兒態度、育兒行為等的綜合。研究發現，民主型的育兒風格最有利于幼兒健康成長。因此家長應該運用民主型的教育方式，加強親子溝通和情感交流，充分尊重幼兒的各種權利，重視幼兒的心理需求，盡可能采用肯定、贊揚和鼓勵的方式對幼兒的行為進行積極評價。

家園合作也是幼兒心理健康教育中的重要一環。家長尤其要注意加強家園合作，重視家庭和幼兒園的同步教育，充分尊重和信任教師，與教師一起協商解決幼兒成長中的問題。幼兒園則可以通過講座、家訪、親子活動等方式，向家長傳遞心理健康教育的相關知識，密切家長與幼兒園的聯系，共同提高幼兒的心理健康水平。

(二)寓教于師幼交往中：體察童心，尊重差異

師幼交往指的是在幼兒園中幼兒和教師之間的互動性交往。幼兒園是幼兒除家庭以外的專門化教育機構，是幼兒成長和發展的重要場所，幼兒教師也因此成為除父母之外的幼兒心理健康發展的重要影響者。良好的師幼交往可以給幼兒提供安全感、支持和幫助，有助于促進幼兒自我概念和社會性的發展，幫助幼兒形成良好的同伴關系，可以使幼兒具有更高水平的自我意識，使幼兒更傾向于自尊、自信。有研究發現，幼兒的問題行為與幼兒教師的心理健康狀況有很高的相關性。幼兒教師心理健康狀況越好，幼兒行為問題越少，反之亦然，他們是相互影響和相互制約的關系。因此，教師應該致力于與幼兒建立和諧的師幼關系，以促進幼兒的健康發展。

從事幼兒心理健康教育的教師必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個別差異，有針對性地進行教育。幼兒園可以通過職前教育或職后培訓等方式配備專門的幼兒心理健康教育方面的師資，為幼兒心理健康教育的開展做好人力儲備。各園所可以為幼兒建立專門的心理健康檔案，運用養成教育法，通過實際的教育教學、游戲和活動等方式有機地滲透和融合對幼兒進行心理健康教育，并有針對性的對已經出現心理問題的兒童進行問題行為的矯正。同時，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育的出發點和歸宿，必須將其置身于素質教育的系統中，滲透在一日生活的各個環節，融合到健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域的各目標之中。通過心理健康教育，使幼兒具備良好的自我意識，形成良好的情緒情感、行為習慣，個性心理品質和社會適應能力，逐步發展自我解決心理問題的能力，并最終達到身體、心理和社會適應性的完滿狀態。[7]

(三)寓教于同伴交往中：游戲載體，混齡教學

同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近的社會認知能力的人。對于兒童來說，親子交往和師幼交往是一種不平等的交往，并且具有不可選擇的強制性。同伴交往則是一種平等交往。隨著兒童年齡的增長和認知能力的提高，其活動范圍逐漸擴大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。[8]與親子關系和師幼關系相比，在同伴交往中所形成的同伴關系具有更真實、更豐富和更平等的特點，它對于幼兒健康的心理的發展具有獨特而無法替代的作用。早期同伴交往不良，將導致兒童以后的社會適應不良，影響到其心理的健康發展。因此，家長和教師一定要幫助幼兒了解到受歡迎兒童的性格特點和其自身存在的問題，幫助他們學會與同伴友好相處。游戲搭起了同伴之間交往的橋梁，應該成為幼兒心理健康教育的主導活動。德國著名幼兒教育家福祿貝爾曾說過：“玩是兒童的天性，游戲是兒童幸福的伴侶。”幼兒最喜歡游戲，游戲是幼兒的一種固有的快樂活動。幼兒每天除去睡眠、進餐、盥洗等必要的活動外，幾乎大部分時間都在做游戲。可以說，幼兒生活在游戲中，伴隨著游戲而成長，游戲是幼兒的基本活動。在幼兒階段，孩子對社會生活充滿了好奇和參與的愿望，但是由于其自身能力有限，還不能直接參與到社會活動中。而游戲則成了把幼兒和社會生活聯系起來的橋梁。在游戲中，幼兒的主體性得到發揮，情緒得到宣泄，能夠充分地表達自己、認識自己和實現自我，身心得到愉悅和滿足，有利于幼兒心理的健康和諧發展。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發展；智力游戲對幼兒認知能力的正常發展有積極的促進作用；創造性游戲滿足了幼兒的情緒，培養了其社會交往能力和良好的性格。[9]游戲是幼兒階段不可缺少的基本活動，家長和教師一定要高度重視，并且要積極為幼兒提供必要的玩具和游戲材料，保證幼兒有充足的游戲時間，創設良好的游戲環境。

目前，我國獨生子女社會化問題已成為全社會普遍關注的焦點。為了彌補獨生子女社會化方面的某種缺憾，很多幼兒園開始了混齡教學的嘗試。所謂混齡教學是把不同年齡的幼兒編排在同一個班級內，一般用“大帶小”的形式進行生活、學習、游戲。在混齡環境中，年長幼兒充當“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識，而缺乏經驗的年齡較小的幼兒模仿有經驗的哥哥姐姐，并對所獲得的新經驗加以內化；年幼幼兒的一些新奇想法也可以促進年長幼兒的創造性發展。[10](P28)在混齡教學中，通過異齡互動，幼兒各方面的能力都得到了很好的發展。

(四)寓教于健康環境創設中：保障環境，營造氛圍

幼兒總是在特定的成長環境中走向社會化的，幼兒的成長環境作為一種隱性的教育資源，對幼兒的心理健康影響巨大，往往起到一種“無聲勝有聲”的獨特作用。因此，為幼兒創建健康的教育環境非常重要。著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾提出環境教育的六要素，環境的六個要素包括：自由的觀念、結構和秩序、真實與自然、美感與氣氛、蒙臺梭利教育以及群體生活。在蒙臺梭利看來，幼兒園就應該為幼兒提供一個有準備的環境，這種環境要使幼兒的身體、智力、個性都得到發展。其實，不僅是幼兒園，家庭也應該為幼兒提供一個有準備的環境。家庭和幼兒園共同努力，形成教育合力，注重物質環境和精神環境的雙重創設，提供給幼兒身心發展所需的充滿自由、愛、營養和快樂的生活和成長的環境，以促進幼兒心理的健康發展。從更大范圍上來講，我們應該讓全社會都來關心幼兒的心理健康，尊重幼兒的成長，為幼兒的健康成長創造多方位、立體式的社會教育環境。

[1] [10]劉文.幼兒心理健康教育[M].北京:中國輕工業出版社,2008.

[2] [5]方成智,許新贊．關注幼兒心理，促進幼兒健康成長[J]．長沙民政職業技術學院學報，2006,(3).

[3] 王振宇.兒童心理學 [M].江蘇:江蘇教育出版社,2001.

[4] 楊竟楠.淺談幼兒的心理健康[J].赤峰學院學報(漢文.哲學社會科學版),2009,(2).

[6]曾彬,盧清.關于幼兒心理健康的維護[J].中華女子學院學報，2005,(2).

[7] 黃金花.幼兒心理健康教育內容的確定[J].文教資料,2007,(5).

[8] 羅家英.學前兒童發展心理學[M].北京:科學出版社,2007.

[9] 王秀爽.談加強幼兒心理健康教育的對策[J].新課程研究基礎教育,2007,(9).