對臨床檢驗教學創(chuàng)新的一點體會

徐群芳

（湖南省益陽醫(yī)學高等專科學校，湖南 益陽 413000）

對臨床檢驗教學創(chuàng)新的一點體會

徐群芳

（湖南省益陽醫(yī)學高等專科學校，湖南 益陽 413000）

臨床檢驗學是醫(yī)學檢驗專業(yè)的主干課程，教學中要求學生既要掌握扎實的理論知識，又要掌握實驗操作技術。筆者從理論教學、實驗教學和社會實踐活動三方面闡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

臨床檢驗學；教學；創(chuàng)新

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟競爭的核心是創(chuàng)新。以創(chuàng)新為特征的時代，對傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時呼喚一種新的教育精神，即建立一種新的教育模式——創(chuàng)新教育。對于與人類生命健康息息相關的醫(yī)學教育，創(chuàng)新思維顯得尤為重要，因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是迎接新世紀挑戰(zhàn)，提高競爭力的迫切需要。檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代實驗室科學技術與臨床醫(yī)學在高層次上的結合，是一門多學科交叉、相互滲透的新興學科[1]，其重要性日益顯著。臨床檢驗學是檢驗專業(yè)重要的主干課程之一，是醫(yī)學領域重要的基礎學科。它運用各種檢驗方法對患者進行簡捷準確的測驗，及時獲得有關疾病的病源、病理變化和機能狀態(tài)等資料，為臨床診斷、療效觀察及預后提供重要參考依據(jù)，有的檢測指標甚至還可以獨立成為某種疾病的確診依據(jù)[2]。在臨床檢驗學的教學中注重對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤為重要。

1 理論教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的教學中，“灌輸式”、“填鴨式”、“滿堂灌”等以訓練記憶力為中心的教學方法充斥于課堂，嚴重扼制了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，造成教學活動機械、僵化，缺乏活力。

在臨床檢驗學的理論教學中，要開展以學生為主體，教師為主導的啟發(fā)式、參與式教學模式。把學生作為課堂學習的主體，教師的主導作用主要表現(xiàn)在啟發(fā)學生的主體性上，在導趣、導思、導法及導疑上做文章。盡量做到精講、少寫，激勵學生勤思、善詞、質疑、創(chuàng)新的積極性，引導學生以創(chuàng)新的精神，在教師的指導與點撥下，汲取知識，運用知識。比如，在講授“血液教學”和“尿液教學”等內容時讓學生課前預習，上課時先給學生展示有臨床意義的檢驗結果報告單，或是講一個相關的臨床病例，先讓學生自己分析結果，老師并不馬上公布其答案，而是讓學生帶著疑問上課，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生進一步探究下去，老師在理論講授的過程中可結合開始的問題逐一解答。這樣的教學方式能充分發(fā)揮學生的自覺能動性，提高他們的學習興趣，提高他們的學習自學能力，獲取新知識的能力，獨立思考與解決問題的能力。

此外，還要注重教材、教學內容和教學手段的更新。現(xiàn)在選用的都是最新版的教材，在教學中老師們緊跟學科發(fā)展，增加學科新進展內容，拓寬學生視野，激發(fā)學生興趣。每次課前展示教學目標，充分發(fā)揮課堂目標導向功能，使學生明確每次課的目的。通過實物、模型、圖片、幻燈、多媒體及鏡下形態(tài)等手段引導學生進入課堂內容，化抽象為具體，通過視覺、聽覺、觸覺等多方位感知講授的內容，使學生易于接受、理解和掌握，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，加強教學直接性和感染力，開拓學生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)知識經濟時代的檢驗人才。

2 實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

實驗課是培養(yǎng)和訓練學生的科研作風、實際操作能力、觀察能力以及科學實驗方法的重要手段。長期以來的實驗課教學模式為：在教師和實驗技術人員準備就緒的情況下，學生只需按照老師的板書或書本進行實驗過程的具體操作，這種“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”的做法經常使學生知其然不知其所以然，并形成一種依賴心理，這不利于學生自我訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在臨床檢驗學的實驗教學中，要對某些簡單的實驗進行教學改革。首先要求學生先對實驗課內容進行預習，對實驗的設計、試劑的配制、實驗器材的合理應用，以及應注意的問題等有一個較全面的了解。上實驗課時，老師只將本實驗所需的器材，配試劑所需的材料，實驗標本等放在一起，由學生自行獨立完成整個試驗。實驗過程中，教師提出思考性問題，隨時糾正操作中存在的問題。這樣，學生了解了實驗的全過程，每做一步實驗都會去想一想為什么，從而防止盲目操作的不良現(xiàn)象。每次實驗課后進行總結，若實驗獲得預期結果，要求學生分析實驗成功的關鍵步驟和體會。未獲預期結果的實驗，讓學生對實驗現(xiàn)象進行仔細分析，探討實驗得失，得出正確結論。對于某些試劑配制復雜的實驗內容，因為學時的原因在上課時間不可能完成，應該選擇學生的課余時間讓其和老師一起配制。這樣既引起學生對實驗課的高度重視，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

另外，還要讓學生利用課外活動時間查閱參考資料，自己設計一些簡單的實驗方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。即使設想偏離常規(guī)也給予一定的鼓勵，同時耐心及時的糾正偏差，以激勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 社會實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

同學們在掌握大量的知識信息后相對動手方面較弱，尤其是動手能力。為了提高學生們的動手能力及學習興趣，要結合學生的具體情況及課程情況，組織學生參加社會實踐活動。實踐地點選擇高等院校和社區(qū)等人口較集中的地方，實踐的內容包括量血壓、定血型、稱體重以及宣傳一些基本的醫(yī)療知識等。通過這樣的實踐活動，深化了學生的理論知識，豐富了學生的醫(yī)學實踐經驗，增強了學生運用知識的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于教育，只有創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展和要求的創(chuàng)新人才。因此廣大教育工作者應勤于思考，大膽改革，優(yōu)化教學內容，以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，把學生培養(yǎng)成為思想活躍、思維敏捷、善于洞察事物現(xiàn)象和本質的富有創(chuàng)意的創(chuàng)新人才。

[1]肖德乾.對新世紀檢驗教育的思考[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2007,4(10):1007-1008.

[2]馮文莉,涂植光,尹一兵,等.醫(yī)學檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2006(2):45-46.

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1671-8194（2011）27-0176-02