引入 CDIO模式深化工科大學英語教學改革

楊小鵑,康蓮萍

(成都信息工程學院,成都 610225)

一、CDIO引入大學英語教學改革的認識基礎

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是大學英語教學改革可大力借鑒的當今國際最先進的工程教育模式[1]。

工程院校各相關學科具有并行發展的合作價值。《大學英語》為工科教育的必修課程,在 CDIO教學大綱的第三條中又明文規定學生要具備用英語閱讀、理解技術文獻的能力,可見英語教學已作為CDIO整體教學產研一體化中的重要一環。學好英語能為更深層次的工程技術學習和實踐服務,掌握專業知識又能豐富用英語表述的意念內容,專業學習與英語學習“互利共贏”,形成合作發展的動力機制。

CDIO模式與英語教育培養目標具有一致性。CDIO教學大綱要求將學生培養成為“整裝待發”的工程師,以綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個方面達到預定目標;而大學英語教學大綱的核心目標是培養學生英語綜合應用能力、自主學習能力和信息交流能力,以適應社會發展和國際交流的需要。兩個大綱明顯指向相同的能力目標,即綜合素養、自主學習、合作精神、人際交往、解決問題、適應能力和創新能力。

CDIO模式與大學英語教學具有同樣的理論及方法根基。雖然 CDIO走的是“實踐導向”的改革路線,但其方法途徑基于經驗學習理論,強調創造經驗并將其轉化為知識、能力、態度和價值觀等。這種經驗學習植根于建構主義,發端于認知發展理論和社會學習理論。而這些理論是英語語言教學和研究不可或缺的理論基礎。盡管CDIO為工程技術教育所倡立,但其內含的主動學習與經驗學習相結合、在“做中學”、產學結合等理念與英語教育常探究的“項目教育法”(projectMethod)、“發現學習”(discovery learning)等教學模式的理念、目標和價值取向,以及“教、學、做合一”的教育思想同工異曲[2]。有鑒于此,由 CDIO模式引領工科大學英語教學改革完全具有可行性和可操作性。

二、借鑒 CDIO模式改革大學英語教學的理論依據

CDIO模式改革基于 Piagét等認知發展理論家關于認知和建構主義學習的重要原理,即學習的精要是教導學習者對新的內容應用他們已有的認知結構。因為學習者不能應用他們不具備的認知結構,所以他們必須首先依靠自己進化出基本的認知結構。該模式強調學習者應該習慣于從具體到抽象的學習,培養動手能力,主動構建自己的知識,將新概念與原先的經驗和知識整合起來,建立有意義的聯系,以此來彌補實踐經驗的缺失,發揮認知理論的應用性和實際用途。以CDIO模式引領的大學英語教學改革可以依據同樣的理論基礎和方法。因為據上所知,兩項改革的理念和目標具有同一性。再者,任何科目的教學都是教會學生學習,學習的本質就是認知。認知發展存在于包括外語教學在內的任何教學活動之中。認知發展科學認為,認知是生命體的學習能力或行為的一種變化,這種變化是由內外經驗引起的。認知結構(即圖式)接納新知識,也為新知識所改造。源于認知發展理論的建構主義認為學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,并通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。這些理論觀點既呈現于 CDIO模式,也為引入 CDIO模式的工科大學英語教學改革導向指航。

三、引入 CDIO模式的大學英語課程設計與實施

面臨著社會需求的嚴峻挑戰,大學英語教學必須從更深層次加大改革力度。將 CDIO大綱中描述的各種能力培養體現并滲透于大學英語課程教學之中。

(一)課程設計一體化

CDIO模式的構建理念沖破了技術的視域而從一個寬泛的視野解讀工程教育,培養既懂科學技術,又具社會責任感和各種能力的工程師。大學英語教學要與之齊驅,實現這一全面的教學效果和培養目標,就必須將知識、能力和素質的培養有機結合,構建與相應的工程學科相互支持的一體化課程體系。“三元一體”的可持續發展課程體系順應了這一目標要求。三元一體化課程體系是在CDIO理念的啟示下,以成都信息工程學院 2009級和 2010級學生為實驗對象而設計的,指“基礎英語課程 +英語選修課程+專業英語課程”。如表 1所示。

表 1 三元一體化教學結構

這種分級式的一體化課程設計將大學英語課程內容,相應的社會文化、相關的專業知識和學習效果融入教學過程之中,既能照顧不同層次學生有效地學習英語,保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高,又有利于學生個性化學習,連貫性地為不同專業的學生提供“三年英語學習不斷線”的良好條件和環境,打下可持續發展的基礎,還體現了工科院校大學英語教學工程專業方面的特色。

(二)教學內容一體化

在實施過程中,根據 CDIO和大學英語大綱要求,力求教學內容一體化。教學內容一體化就是將語言、文化和素質教育整合。這一做法符合 CDIO的理念,也是外語教學適應科學發展之必須。在笛卡兒的方法論和培根的歸納法之后,科學發展是分析式的。時至今日,門類繁多的各種科學之間的聯系日益重要,文理溝通已成為發展趨勢,純語言研究已被語言與社會文化結合研究所代替。因此適應學生發展的文化材料成為教學內容的主流。教師不再為教而教,而是讓學生在對各種文化的比較中更深刻地理解所學的語言知識。比如,中國人講究“天人合一”,有“人為宇宙主體”的意識,因此漢語句子習慣以人為主語,而西方人強調客觀,偏重對自然界各種事物追根窮源,因而英語句子常以物或抽象觀念為主語。例如:Hiswealth enableshimtodoanything.(他有錢什么都可以做。)The sightoftheorphanalwaysremindsmeofherparents.(我一見到那孤兒就想到她父母)。將這種體現文化涵義的句式作對比解釋,引導學生注意它們背后隱含的文化內容,注意中西方文化的差異,讓學生改變僅知其一不知其二的狀況,在遣詞造句時做出準確得體的選擇。教學中還注意把英語課程及其文化功能從消極、主觀地選擇、維護和傳播文化轉變為學生積極地了解和探究文化,自主地創造和發展文化,自我建構具有自律性品質的精神文化,以幫助學生形成正確的文化定勢。此外,將情感、品質、意志和行為等素質教育融入大學英語教學內容之中,適時地調動,拓展和發揮學生的各種能力,全面地培養他們的綜合素質,使之在以人為動力而又為人之發展服務的可持續發展社會里,提升個體做人的境界。

(三)教學活動以問題教學法導向

問題/項目教學是 CDIO模式提倡的主動學習和經驗學習的主要方法,與外語教學遵循的“做中學”(learningby doing)和發現學習(discoverylearning)同門同根。問題教學法(problemmethod)源于 20世紀初的研究性學習思想。美國實用主義教育學家J.杜威認為,思維的自然規律不是形式邏輯,而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維,它是對問題反復地、持續地進行探究的過程。采用此種教學法,指導學生獨立地探索和獲取知識,以求發展自己的智力與創造才能。利用教學藍本或者在真實創設的情景中讓學生積極地發現問題,提出問題,分析問題和解決問題,為他們創造自主學習、主動參與的條件。不僅注意英語基礎知識的鞏固和應用技能的訓練,還注意語篇和語境一體化,其間涉及篇章結構分析、題材和體裁分析,時而加入互文性(intertextuality)分析。比如,配合第三冊 Cloning一課的學習,我們選用了《大學英語》中另一篇有關“克隆”的文章LittleLamb,WhoMadeThee?學生首先從標題發現問題。他們把 lamb和thee兩詞作為切入點,提出的問題主要有:現代科普題材的文章為什么用 Thee這個古詞?克隆的動物多,為啥以Lamb做文章?他們采取查字典、收集信息和討論的方式進行分析發現:在基督教《圣經·約翰福音》中,theLamb=theLambofGod,意指耶穌,此詞隱含了基督教文化。按《圣經·創世紀》所言,天地萬物乃上帝所造;Thee這一古詞常用于優美典雅的古詩和文學作品中,承載著古代文明的烙印。同學們由此得出結論:克隆羊降世違背了基督教倫理,作者在客觀陳述克隆技術的同時,暗示了對該技術在倫理和文明方面的疑慮。經教師點撥,學生們還理解了科普文章與古詞同時使用體現了語料和體裁相互交叉的異質特性。這種不同語言風格、不同語域和不同體裁的多維互動混合交融有助于幫助作者表達其交際意圖和目的。

(四)通過合作學習培養團隊工作能力

CDIO大綱的第三個方面為“人際交往能力:團隊工作和交流”。細化到第二、三級后其主要內容可概括為分清團隊的作用和責任,用適當的語言、風格、時間和流程進行跨學科和跨文化的交流。在此層面上,這些目標要求具有通用性,外語學習也需要在teamwork中溝通和交流。合作學習是培養團隊精神和主動學習的最好方式。常采用合作辯論、合作設計、合作實訓等活動來促進學生相互學習,共同發展。合作學習就是利用小組成員之間的分工合作,共同利用資源,互相支持,互相依賴,以達到精熟知識、提升學業、促進人際關系的目的。合作學習活動繁多,只闡釋以 CDIO模式為基礎的合作課程設計和合作實訓。

1.合作課程設計

合作課程設計活動相當于完成CDIO前兩個階段的任務,即構思(Conceive)和設計(Design)。所不同的是由教學目的、教學過程、教學方法和教學內容的設計來替代客戶需求、產品和項目設計。學生們 3～5人一組,對上述各項做出授課前的謀劃。構思包括確定課型、重點和難點、教學活動及反映活動規律和秩序的教學過程;醞釀達到教學目的所要采用的方法和策略等。設計階段主要集中于創設教案,即,將構思階段的內容通過文字、圖表和多媒體手段作具體描述。以某一組學生的全新版大學英語U.4,B4部分教案內容為例:

Objectives …

Structure Synthesis

CulturalknowledgeImmigration;Americanhistory Keypoints …

Teachingmethod Deductive

Activity Pair/groupword;debate,discussion

(1)由于為新授課,學生們將該單元定為具有復習、感知、理解、發展和反饋五要素的綜合課型結構;(2)為完成multiculturalism這一主題講解,學生們選擇 immigration和Americanhistory為文化背景知識;(3)根據此篇課文條理清楚、結構緊湊的寫作特點,選用邏輯推理的演繹方法授課,比如以Americaisdynamic為主題,給出實例加以證明;(4)教學活動以體現合作學習的結伴對話和小組討論為主。由于集思廣益,充分發揮了學生們的聰明才智,他們設計制作出的 PPT課件和其他教具遠比教師個人設計的更精致多彩。

2.合作實訓

合作實訓相當于處在CDIO的實施和運行階段。已開展和即將開展的活動形式主要有:(1)學生輪流上講臺授課,落實小組創設的教學計劃。各小組成員或一人講授,多人補充,或多人講授,一人補充,各盡其責,用自己的語言和知識表述對所授內容的理解。由于親自參與課程設計和課件制作,學生們講解時得心應手,游刃有余。通過“教”的實踐訓練,加深了對所學知識的理解,培養了他們的多元智能。在合作實踐中,他們相互取長補短,相互促進,共同提升。(2)與本校各工程院系合作,根據各專業需要,創設校內實訓基地。比如,擬為大氣科學學院的學生培訓氣象英語,讓他們用英文相互作報告或交流書面天氣預報,交流閱讀氣象科技文章和世界氣象組織的氣候評估報告等信息,使其在互聽、互學的過程中提高專業英語的應用水平。(3)校企合作,到企業、公司現場實訓。以國際經濟與貿易專業的實訓為例,擬將 2009級該專業的學生以小組為單位,分派到各國際貿易公司或相關企業實訓。實訓的主要內容為商務函電英語寫作、商務談判和英語單證制作。2009級學生進入專業+英語學習已是大三階段,屆時,學生們對實習內容的理論知識可謂耳熟能詳,但在實際操作中會有相當的難度和挑戰,因為在國際貿易中,英語函電和單證的提交直接影響公司的業務。所以,我們要求學生嚴格按照 Completeness,Conciseness,Clarity,Courtesy,Correctness這五Cs標準撰寫函電和制作單證[3]。這種實訓的成效不僅需要同組同學的互助,更需要與實訓基地同業務伙伴建立合作關系,以便交流磋商,促進知識與技能的融會貫通,真正融入企業文化,為日后進入社會做足準備。實訓之后,要求各小組對實施過程中存在的問題和不能滿足公司客戶需求的做法等做詳細記錄,以利改進。

四、對 CDIO模式引入工科大學英語教學改革的思考

基于 CDIO模式的大學英語教學改革有效地解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。在教與學的活動中,每個學生都有自己的任務,都肩負團隊的責任,都接受檢查和考核。這使得他們能有效地激發積極參與、通力合作的熱情,不僅提高了英語教學質量,還通過英語學習,培養了學生以產品為導向的工程師價值觀,發展了)實際動手操作、主動學習和探索知識的能力。然而,CDIO模式引入工程院校的大學英語教學改革既是機遇也是挑戰,任重而道遠。首要問題關系到直接承擔大學英語教學改革任務的教師。我國長期的學科本位教育模式造成教師一般在某個學科領域有優勢,但往往缺乏綜合能力和工程師實踐能力的訓練。要適應CDIO模式的教學工作,教師必須從語言技能和授課技能訓練轉向持續、終身、多途徑,多學科或交叉學科的整體發展。其次,CDIO是美國麻省理工學院等 4所大學創立的國際工程教育模式,不言而喻為精英教育,其目標是培養世界一流頂尖工程人才,體現世界一流大學的培養思想理念和方法。對于普通工程院校的大眾教育而言,如果全面跟進,勢必無益有損,欲速則不達。我們應根據學校的定位和辦學宗旨、英語學科特點、學生的具體情況和掌握外語的經歷,去改進教學設計和教學活動。總之,應遵循借鑒先進理念和方法取決于實事求是的原則,既用其可用,又力求創新。

[1] 克勞雷,等.重新認識工程教育:國際 CDIO培養模式與方法[M].顧佩華,等譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2] 王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009(5):86.

[3] 陳冬松.將CDIO引入工科院校大學英語教學的研究與實踐[J].安徽工業大學學報:社會科學版,2010(2):107.