PLC控制系統(tǒng)分析與實(shí)踐課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

羅文，朱國(guó)軍，王文杰

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410124）

PLC控制系統(tǒng)分析與實(shí)踐課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

羅文，朱國(guó)軍，王文杰

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410124）

PLC控制系統(tǒng)分析與實(shí)踐課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐歷時(shí)兩年。從認(rèn)真貫徹教改的總體思路，到最后形成成熟的教學(xué)模式是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、討論與修正的，實(shí)踐證明該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“教、學(xué)、做”一體化;總體思路;學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過程的“教學(xué)做一體化”的課程體系，參照了德國(guó)雙元制模式，在國(guó)內(nèi)屬領(lǐng)先地位，同時(shí)教育部14、16號(hào)文件——高職教育的綱領(lǐng)性文件也明確提出：示范院校建設(shè)指導(dǎo)思想（工作過程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)），切入點(diǎn)就是工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化。本課程正是以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了為期兩年的積極探索與實(shí)踐，取得了良好的教改效果。該課程在筆者所在專業(yè)系也被認(rèn)定為一門成熟的“教學(xué)做一體化”課程，從2011－2012學(xué)年度開始該課程一律按新模式進(jìn)行授課。

一、教改的總體思路

（一）教改的研究目標(biāo)

按照行業(yè)主導(dǎo)制定的“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，按照行動(dòng)導(dǎo)向重新開發(fā)課程大綱、情景領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)基于知識(shí)和技術(shù)的“本科壓縮餅干型”學(xué)科體系架構(gòu)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的發(fā)展方向。［1］

（二）教改的研究?jī)?nèi)容

研究課程教學(xué)內(nèi)容基于完整真實(shí)工作過程，理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，真正體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。通過若干個(gè)由淺到深的工作任務(wù)，既教會(huì)學(xué)生工作開展的步驟和方法，又教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用PLC技術(shù)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何按照行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成工作。開放的學(xué)習(xí)情境、多樣化的教學(xué)方法和師生角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生自主的知識(shí)構(gòu)建;促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。［2］

（三）教改的研究方法

1.全面分析課程和學(xué)生特點(diǎn)

2.課程內(nèi)容面向綜合技術(shù)應(yīng)用能力

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H工作過程

4.課程評(píng)價(jià)面向“三位一體”

（四）教改的技術(shù)路線

1.按“工學(xué)結(jié)合、構(gòu)建職業(yè)資格證書直通車、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”等理念設(shè)計(jì)教學(xué)

1）工學(xué)結(jié)合的理念

①結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向

③營(yíng)造工作場(chǎng)景，體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境

④課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化

2）構(gòu)建職業(yè)資格證書直通車的理念

3）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的理念

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)圖

3.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向課程體系在教學(xué)過程中遵循“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的原則，采用“引導(dǎo)文教學(xué)法”為宏觀教學(xué)法，綜合運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“現(xiàn)代四階段教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“問題導(dǎo)向教學(xué)法”、“演示與講解教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。［3］

二、《PLC控制系統(tǒng)分析與實(shí)踐》學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

為保證有效完成培養(yǎng)目標(biāo)，課程已形成了理論實(shí)踐相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)情境的實(shí)施項(xiàng)目采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，教學(xué)過程根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程采取資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―考核五步驟的教學(xué)模式。［4］該課程理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者學(xué)、做合一，理論知識(shí)得到了最大程度的鞏固。項(xiàng)目載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力更強(qiáng)，技術(shù)服務(wù)能力，產(chǎn)學(xué)研能力大大提高。［5］在資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－考核五步驟的學(xué)習(xí)情境教學(xué)組織中，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生作為工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，并熟悉了從事該行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范與工藝要求等標(biāo)準(zhǔn)。

每一個(gè)教學(xué)情境按難易程度分1～3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目采用工程實(shí)例，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在完成該系統(tǒng)的過程中，學(xué)生擔(dān)任了相當(dāng)于實(shí)際工作崗位上的某一具體工作任務(wù)實(shí)施的各個(gè)角色，并完成了各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。因此，按照教學(xué)情境開發(fā)的項(xiàng)目的具體實(shí)施使學(xué)生能對(duì)課程的知識(shí)有系統(tǒng)的運(yùn)用能力，在完成該項(xiàng)目后，學(xué)生即具備了零距離完成實(shí)際工作崗位與之對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的能力。

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為4個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域由1～3個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，按照低、中、高的難易程度設(shè)定，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)施過程從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型，學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)，老師的指導(dǎo)逐步減弱。最后完成學(xué)生從在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的過程。

通過4個(gè)子領(lǐng)域，12個(gè)教學(xué)情境的實(shí)施，完全體現(xiàn)了PLC課程的教學(xué)特色。一是完全采用工程實(shí)例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場(chǎng)工程項(xiàng)目，做到了工學(xué)結(jié)合;二是個(gè)性化、開放性教學(xué)特色，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)及興趣自主選擇項(xiàng)目載體，在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境;學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性;三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，將考證納入教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境及項(xiàng)目。

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域圍繞PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運(yùn)行、維護(hù)等工作過程，考慮由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，由一個(gè)個(gè)完整的系統(tǒng)項(xiàng)目構(gòu)成。整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域總學(xué)時(shí)為120，分4個(gè)子領(lǐng)域，12個(gè)學(xué)習(xí)情境（以工程項(xiàng)目為載體）實(shí)施。系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)職業(yè)工作崗位上將從事的PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作過程的實(shí)施能力。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建表

三、課改的的主要特色和創(chuàng)新之處

（一）以培養(yǎng)崗位職業(yè)綜合能力為核心，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的“4－12－6”課程模式

課程堅(jiān)持以職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)為主線，以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)，通過調(diào)研近幾屆畢業(yè)生就業(yè)崗位和企業(yè)電氣控制系統(tǒng)檢修工、PLC設(shè)計(jì)員等崗位工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，選取“電動(dòng)機(jī)典型控制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝、順序控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝、復(fù)雜功能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝、模擬量、通信控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝”4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;以設(shè)備為載體，對(duì)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)“自動(dòng)配料系統(tǒng)的模擬、十字路口交通燈系統(tǒng)的PLC控制、機(jī)械手多種控制方式的PLC控制”等12個(gè)學(xué)習(xí)情景;教學(xué)設(shè)計(jì)以工作過程為參照系，從崗位技術(shù)項(xiàng)目入手，理論與實(shí)踐內(nèi)容相融合、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)“資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－強(qiáng)化訓(xùn)練－考核”等6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，運(yùn)用開放式教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)施過程考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，確保可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分發(fā)掘與發(fā)揮學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為“老師”

在為期兩年的教學(xué)實(shí)踐中，除了一貫的秉承學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，還增加了“今天你上課”和“今天你答疑”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“今天你上課”環(huán)節(jié)中，讓經(jīng)過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施后的較好的一組小組成員參照老師上課的形式，將自己的思路和做法講解給大家，然后接受其他小組成員的提問和交流，在互動(dòng)中提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在“今天你答疑”環(huán)節(jié)中，讓掌握得較好的小組成員輔導(dǎo)掌握較差的小組成員，利用學(xué)生之間的“親密”消除部分差生的“畏師”情緒，從學(xué)生之間的互動(dòng)答疑中更好的把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)解決大部分學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)遺留問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

本課程經(jīng)過兩年的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大提高，該教學(xué)模式消除了理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的隔閡，更符合教學(xué)規(guī)律，是全程的“教中學(xué)、學(xué)中練、練中做、做中學(xué)”高技能人才教學(xué)模式。實(shí)踐證明該模式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

［1］教育部．教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號(hào)）．

［2］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

［3］李仲秋．工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）．

［4］劉淑英．工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（14）．

［5］陶劍文．基于適應(yīng)性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐探索［J］．職教論壇，2007，（4）．

［編校：張芙蓉］

An Exploration into Integration of Teaching，Studying and Practice in PLC Control System Analysis and Practice Course

LUOWen，ZHU Guojun，WANGWenjie
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

The exploration and practice of"teaching，learning，doing"integration teachingmode for PLCControl System Analysis and Practice Course lasts two years．Repeated practice，discussion and modification aremade from seriously carrying out the overall train of thought of the reform to finally forming a mature teaching mode．Practice has proved that this teaching mode can effectively arouse students＇learning enthusiasm and creative spirit．

integration of Teaching，Studying and Practice;the overall train of thought;learning field

G712

A

1671－9654（2011）04－017－04

2011－10－26

羅文（1978－），男，重慶璧山人，講師，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楣I(yè)自動(dòng)化。

本文為長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《＜電氣控制與PLC技術(shù)＞課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（編號(hào)：YB0905）階段性研究成果。