職業技能大賽背景下的職校教師群體現狀分析及應對策略

張傳剛，劉愛武，趙炎

（宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇沭陽 223600）

職業技能大賽背景下的職校教師群體現狀分析及應對策略

張傳剛，劉愛武，趙炎

（宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇沭陽 223600）

職校教師群體在相關技能大賽政策的導引下，逐漸分化為紅花群體、綠葉群體、黃葉群體和落葉群體等四個基本群體。這四群體板結僵化，影響全校教師的專業發展。針對這種情況，職校當從組團輔導參賽、實施輪流參賽、開展基礎項目競賽、重視人文素養培養等幾方面入手，為全校教師營造參加技能大賽的機會，推動每位教師的專業發展。

技能大賽;教師群體;分化;專業發展

在強調重視職業技能競賽的背景下，各職校為了能在各級職業技能比賽中奪金拿銀，通過大賽獲獎的方式來提高學校名氣、提升辦學影響力，相繼出臺了鼓勵教師個人參加職業技能大賽和鼓勵教師輔導學生參加各級技能大賽的政策和措施，力度非常大。［1］“重賞之下必有勇夫”。在政策和經濟獎勵的聚合力作用下，職校教師群體圍繞著技能大賽開始逐漸分層、分圈，形成了另樣的職校教師結構群。這個群以技能大賽為核心，由里向外散射出去，可以較為形象概括為紅花群體、綠葉群體、黃葉群體和落葉群體等，這四個群體統一在職校教師的大群體內，但又各有特點，因為地位等方面差異，他們之間缺乏有效的合作交流，這四塊逐漸板結僵化。

一、職校教師群體分析

職校教師群體結構的異變，緣于學校鼓勵政策措施的誘導。在技能大賽相關鼓勵政策的吸引分化下，職校教師分化具體如下。

（一）紅花群體

紅花群體是指獲得國家級、省級職業技能競賽頭獎的專業教師。鑒于參加技能大賽的人員有名額限制，對于一所學校來說，能直接參加技能大賽的教師只能是少數人，能獲獎的更是少數，能參加國家級、省級大賽并獲一二等獎的就更是鳳毛麟角了。［2］一旦有所斬獲，就給教師帶來了莫大的榮譽，也給學校帶來非凡的影響力，學校的招牌就增色七分。地方政府對學校也刮目相看，給予一定的經濟獎勵。因此，某些地區職校惟國家級大賽一等獎和省賽一等獎馬首是瞻，給予重獎。一旦折桂，無論是教師個人還是輔導老師，獲獎教師也就成了學校的功臣，榮譽稱號及經濟獎勵就如期而至。獲獎教師就成了耀眼的紅花群體。各職校中的紅花不多，當然，也正是不多，所以珍貴。他們是在職業技能大賽的沃土下滋養出來的，處在職校教師群體的核心。他們是職校的驕子教師，是學校的招牌人物，處在職校教師的第一等群體。他們有成就感，當然也有干勁，有追求。由于備戰技能競賽的需要，為保障他們的訓練和輔導時間，其日常課務基本由其他老師代班，其教學任務退居其次，他們的工作職責就變成了參賽獲獎，即職業技能大賽的“職業賽手”。在頻繁的參賽中，他們專業水平的快速提升，專業能力獲得大發展，也拉開了與其他教師的距離。他們可以說是職校教師中專業發展最好的群體，如此也就形成了紅花獨秀的局面。

（二）綠葉群體

綠葉群體是指省賽二等獎以下的獲獎專業教師群體，包括市縣競賽獲獎者和校級競賽獲獎教師，也包括輔導學生獲得優秀指導教師稱號的教師。他們或是親自在技能大賽的舞臺上顯露身手;或是指導學生參賽，以生獲貴。由于他們獲獎級別不高，沒有耀眼奪目的光環，與紅花群體的教師相比，他們沒有紅花群體突出優秀。不過也小有成就，他們中的某些人在下一次的競賽中就有可能升級進入紅花群體。從這點來說，他們是紅花群體的支撐，也是紅花產生的基礎。他們也能享受到技能大賽鼓勵政策的物質與精神獎勵。從工作狀態上來說，因是相關政策的受益者，也是技能競賽鼓勵政策的擁護者。尤其是那些輔導老師，他們雖然自己不能在大賽的舞臺上顯露身手，但可以指導學生，通過學生將其專業能力和水平發揮出來，擁有工作上的成就感。同樣，由于參賽和輔導的需要，他們的日常課務也可以進行調配，專心進行競賽準備。不過，相對前者來說，優越性降低，因而與其有著一定的疏離。雖然他們離紅花群體教師較近，也有一定的交流合作。

（三）黃葉群體

黃葉群體指的是專業基礎課教師。他們雖然也是屬于專業教師，但離專業核心的距離又遠了些，沒有他們可參加的競賽項目。他們執教的課程屬于專業課，同時也是部分參賽項目的基礎課程，奠定著學生的專業基礎，他們默默地為專業教學服務著。但他們無法走上前臺，或者親自參賽，或者輔導學生參賽，徘徊在技能大賽的門外。技能大賽項目的設置上沒有他們可以參賽的項目，他們想通過技能大賽嶄露頭角的夢想無法實現。他們工作，他們辛苦，在技能大賽與他們咫尺天涯的煎熬中逐漸褪去綠色，成為黃葉。因為享受不到技能競賽鼓勵的政策，工作積極性漸趨懈怠，專業發展目標追求漸趨淡化。在紅花綠葉面前，他們自慚形愧，與二者的疏離感更強烈。

（四）落葉群體

落葉群體指的是職校文化課教師群體。他們可以說是技能大賽的圍觀者，更多的時候甚至有時連觀眾都算不上。職業技能大賽的項目設置上沒有這些學科和專業，他們享受不到職業技能大賽鼓勵政策的陽光雨露。在文化基礎課本身就是職校的邊緣學科情況下，這一教師群體一直處在受冷落位置。在凸顯技能大賽的背景下，他們更加落寞，更趨邊緣化，如同脫離了莖蔓的落葉，隨風飄搖。他們之于職業技能大賽，就如同朱自清先生所說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。在學科受冷落的前提下，談專業發展基本屬于奢想。他們是職校中教師最缺乏發展希望的群體。相關的技能競賽鼓勵政策加劇了他們的處境劣化，他們和紅花群體教師相比如同一個在地一個在天。他們可能與落葉群體同病相憐，但境況比之更差。又由于專業課與文化課歷來的隔膜，他們與前三者更缺乏有效的合作交流。

在職校中，紅花群體教師是佼佼者，處在核心地位，但他們人數非常少;綠葉群體教師人數多于紅花群體，他們是專業教學的行家里手;黃葉群體教師則占有很大的數量，他們與專業聯系在一起，依然依附于莖蔓，黃而未落;落葉群體教師數量也較多，他們基本屬于與技能競賽無關的人。這四個圈，圈圈幾乎不相連。本來教育是一項合力育人的工程，在這種情況，“分崩離析”，各做各的。在各群體缺乏溝通交流的情況下，紅花雖然耀眼，但缺乏團隊的支持，終會凋落;因缺乏營養也會導致綠葉發黃;在紅花缺綠葉不和諧的同時，黃葉自甘飄零，落葉自愿隨風由水;由此造成全校師資隊伍渙散，人員不穩定，給學校帶來教師專業發展上的困境。

二、應對策略

教師是學校發展的基石，是實施教育教學的主體。以教師為本，才能實現以學生為本的辦學理念。踐行以人為本的管理思想，首先要將教師的專業發展放在首位。但由于技能競賽鼓勵政策的失衡，形成了職業技能大賽的馬太效應，給教師專業發展帶來了諸多問題，嚴重影響全校教師工作合力的形成。［3］要改變當前的分化狀況，建議從以下幾方面著手促進全體教師的共同發展，聚合全校師資力量謀得學校的全面發展。

（一）組團輔導參賽

讓更多的教師參與到職業技能大賽中去。技能競賽相關鼓勵政策的制定要從全局考慮，著眼公平。既要考慮到教育的復雜性，又要兼顧技能競賽的導向性，認識到教育教學是需要多方合作的;在彰顯先進的同時，也要考慮校內教師的平衡，發揮全體教師的合力。就技能競賽的結果來說，紅花和綠葉教師群體的付出是顯性可見的，黃葉和落葉群體的付出則是隱性不易見的，但他們同樣也付出了，不能就此忽略不見。可以考慮從團隊合作的角度來組織參賽輔導，讓專業教師和非專業教師都參與到技能競賽中去。對獲獎的團隊進行獎勵，團隊內部再根據個人貢獻的大小進行獎勵的再分配，以激發相關各方的工作積極性。

（二）實施輪流參賽

把參加技能大賽變成教師專業培訓的一部分。學校應著眼全校發展，著眼教師專業群體的發展，選派專業教師參賽。［4］輪流參賽的辦法就是同一項目每年派出不同的教師參加，利用幾年的時間將該專業的教師都送出參加競賽，使教師在競賽中得以歷練，也利于在本專業內形成競爭的氛圍，避免參賽專業戶的出現，充分發揮出每位專業教師的工作積極性，從而提升全體教師的專業水平。當然，對參賽老師給予政策鼓勵的同時，也可加一點參賽壓力，讓其認真準備比賽，督促其在比賽中獲取好成績。

（三）開展基礎項目競賽

為專業基礎教師營造發展的平臺和機會。為激勵黃葉教師群體，學校在內部可開展相關專業基礎科目的競賽項目，讓這一部分教師也能享受到競賽的陽光，激發出他們的工作積極性，平衡其不能外出參賽的失落。通過校內競賽激勵的方式，讓其感受到自身的存在價值及意義。這種分層級的競賽能給不同的教師增加專業發展的動力，促進專業基礎學科的發展和教師的專業發展。

為落葉群體營造變綠的舞臺。某校一學生參加國家級職業技能大賽，與一等獎失之交臂，恰恰不是學生的專業技能不過關，而是學生的人文素養缺失。該生參加的是餐飲項目比賽，在操作的過程中，學生將盛著包子的蒸籠直接放到了地上，就這一人文細節，導致一等獎旁落他人。無獨有偶，近年來不少用工企業反映招不到人文素養較高的職校畢業生，不少同學缺乏責任心，沒有有吃苦耐勞的品質，不能適應工作需求。有些企業甚至直接提出，不需要學生有什么專業技能，只需要學生具有較高的人文素養就行。因為技能短期培訓就能掌握，而人文素養則需要較長時間的培養。因此，職校要切實重視學生人文素養的提升，切實提高文化課教師的地位，重視文化課教學，充分發揮文化課的人文育人功能。這樣以來就為文化課教師的專業發展提供了舞臺和機會，減少了技能競賽相關對文化課教師的負效應，也促動了文化課教師的專業發展。

三、結束語

技能大賽的出現為職業教育教學改革注入了活力和動力，在其落實過程中難免出現了一些偏差，因此要及時發現并加以調整。當職校教師群體出現上述如此結構群體時，應當審視相關政策的制定，從更深遠的角度出發制定相關政策，減少其帶來的不利影響，讓全體教師各盡其能，各得其所，共同發展。［5］對于個體職校來說，當著眼長遠，制定合理的技能競賽鼓勵政策，營造全校教師和諧共進的氛圍，在保障紅花更紅的同時，讓綠葉更綠，讓黃葉變綠，讓落葉復生，推動全體教師的專業發展，充分發揮每位教師的教育價值，形成教育育人合力，打造賽場能手，培養職場新人。

［1］陸素菊，張倩．培養職業能力：對職業院校技能大賽的理性思考［J］．職教通訊，2011，（5）：14－17．

［2］忻葉．技能大賽熱點透視——來自2009年江蘇省職業學校技能大賽教師組賽場的感受與思考［J］．江蘇教育（職業教育版），2009，（6）：4－9．

［3］屈建龍．技能大賽的“馬太效應”及對策分析［J］．江蘇教育（職業教育版），2011，（3）：56－57．

［4］李東江．2008、2009年省汽車維修技能大賽教師組比較分析［J］．江蘇教育（職業教育版），2009，（Z3）：56－58．

［5］于海洋．職業技能大賽對師資隊伍建設的促進作用［J］．天津市經理學院學報，2011，（8）：52－53．

［編校：楊虹］

Analysis and Strategies of Teacher Groups in Vocational School under the Background of Vocational Skill Com petitions

ZHANG Chuangang，LIU Aiwu，ZHAO Yan
（Suqian Economic and Trade Higher Vocational and Technical College，Shuyang Jiangsu 223600）

Guided by relevant policy，teacher groups in vocational school gradually differentiate into the following four basic groups：the red flower group，green leaves group，yellow leaves group and deciduous groups．All the four groups are compacted and rigid，holding back the professional development of teachers．The vocational school should create opportunities such as group counseling for competition，competition in turn，carrying out competition in basic projects，putting emphasis on training teachers＇humanities，so as to create the opportunies to participate in skill competitions for thewhole teachers and thereby promote the professional development of each teacher．

skill competition;teacher groups;differentiation;professional development

G451．2

A

1671－9654（2011）04－005－04

2011－12－01

張傳剛（1977－），男，江蘇徐州人，講師，文學碩士，研究方向為高職語文教學及唐宋文學。

劉愛武（1971－），男，江蘇沭陽人，副教授，工學碩士，研究方向為高職教學管理。

本文為江蘇省職教學會2010－2011年度職業教育研究立項課題“五年制高職校技能大賽對教師專業發展影響的研究”（編號：2010092）階段性研究成果。