軟件技術專業教師教學能力評價體系設計

唐歆瑜，劉長生

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410014）

軟件技術專業教師教學能力評價體系設計

唐歆瑜，劉長生

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410014）

高職院校教師教學能力在很大程度上決定了學生學習的積極性、學生對專業的態度、學生就業時的專業技術能力。擬以軟件技術專業為背景探討如何建立一套完整的、具備可操作性的、與專業特點相符合的教學能力評價體系，旨在通過加強教師教學能力評價，提高軟件技術專業教師技術能力、提升教師授課責任感，實時監控學生學習狀態以及思想動態，使得教學能更好地符合教師以及學生發展的需要。

教學能力評價;專業技術能力;教學質量;教師責任感

教學能力評價是運用一系列可行的評價技術和手段考量教學過程和效果的活動，以確定教師實際教學能力與期望能力的差距，主要目的是提升教師教學能力、促進學生成長。［1］目前各高職學院均有自己的評價方式，比如學生每個學期對教師進行評分、教務處及教學督導等對備課、課程教學計劃進行檢查、專業系教研室組織教師聽課等，這些措施在一定程度上對教學能力起到了檢查督促作用。但是因為缺乏系統的、日常性經常性的、針對專業特點的評價措施，使得目前的教學能力評價更多的流于形式、缺乏真實性、可操作性，嚴重制約了評價對教師與學生雙主體的提升作用。

本文擬以軟件技術專業為背景探討如何建立一套完整的、具備可操作性的、與專業特點相符合的教學能力評價體系，旨在通過加強教學能力評價，達到如下目的：1）提高教師專業技術能力;2）提升教師責任感;3）促進教學管理;4）即時監控學生學習狀態、學習能力，了解學生情緒及心理困惑，更好更細致地與學生溝通;5）即時掌控教師是否勝任某門專業課程的教學;6）促使管理職能部門更好地、更現實地作出與教學相關的各項決策。

一、軟件技術專業教學能力評價體系設計原則

評價指標體系，是為了完成教學能力評價而制定的相互聯系的指標組成的指標群，是由各級評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，它是一個有機的整體。教學能力評價體系設計基于如下二個原則：多維性原則、過程性原則。

（一）多維性原則

多維性原則包括評價內容的多維性、評價主體的多維性、評價方法的多維性。

1.評價內容的多維性［2］

1）教師是否具備軟件項目開發能力、是否及時更新知識儲備以跟上最新軟件技術的發展;是否對軟件技術專業課程體系有整體的掌控能力。

2）教師是否具備強烈的責任感，與學生溝通能力、對課堂紀律的把控程度如何，教學過程中是否能很好地引導、啟發學生的學習興趣。

3）教師對教材的熟悉程度，是否準備了足夠多的教學案例及相關技術資料。

2.評價主體的多維性

1）把學生作為最重要的評價者，考量全體學生而非部分學生對教師授課的感受，特別關注成績非常優秀的、成績特別差的、班干部的、性格內向的學生對教師授課的評價，理解并尊重每一位學生對教師的期望;

2）教師本人對自我的評價，通過教師自評、自省來提升教師的責任感與使命感;

3）教研室以及系部同行評價，通過相互聽課，共同探討教學問題來提升教師教學水平;

4）輔導員及上級督導主管部門評價。

3.評價方法的多維性

改變以往評價中單純依賴以學生打分為主的量化評價方法，將評價修改為量化和質性評價相結合的方法，以質性評價統整量化評價。單純量化評價會把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化，而質性評價卻更關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調教學過程的完整及其間真實的表現。［3］

（二）過程性原則

由期末一次性評價改為日常性、經常性評價原則。對于占比重最大的學生評價部分，做到學生對教師的每次課堂教學均進行評價的方式，保證學生對教師能力評價的實時性、真實性、有效性。

二、軟件技術專業教學能力評價指標設計

（一）教師專業技術能力（占比50%）

教師在課堂教學上應該以一個技術權威的身份出現在學生面前，讓學生完全信服教師的技術能力，學生才有更好的心態接受教師的教學。具體評價指標如下：

1.教師技術體系完整性（占比20%）

軟件技術專業的每門課程之間相互聯系、相互作用，無論是專業基礎課還是專業課均對學生今后的職業生涯——項目開發起到一定的作用，因此要求教師在教授某門課程的時候，不能只講授本門課程的內容。教師所教授的內容不應該是過時的技術，而應能夠跟上最新軟件技術的發展需要。

2.教師專業技術應用能力（占比15%）

教師講解每個技術點的時候，務必講解透徹該技術點在今后項目開發中的應用場景。否則學生不能理解這個技術點的作用和意義，將來在做項目時就不能應用到所學技術點。

3.教師專業技術熟悉程度（占比15%）

教師授課時不能只念PPT或者事先準備好的源代碼，必須能夠在項目開發環境中熟練寫出代碼，并做到一邊敲代碼一邊引導、啟發、講解每行代碼。如果出錯，能快速處理好代碼中的問題。

（二）教師責任感（占比30%）

1.教師良好的課堂引導能力（占比10%）

有的教師只顧自己對著PPT或其他資源滔滔不絕，忽視了學生對技術的理解是否充分，忽視了啟發學生如何理解某技術點，對學生進行純灌輸式教學，學生將來學到的技術點將會局限在教師所講范圍內，逐漸喪失自主學生能力。

2.溝通能力、互動情況、學習氛圍（占比10%）

教師授課時應時刻關注學生的學習狀態、情緒。［4］通過與學生的溝通提問，一方面喚起學生已有知識經驗中與當前學習有關的內容，使新舊知識產生聯系，另一方面有助于引起學生注意，激活學生思維，促使學生積極思考并調動已經掌握的知識技能。教學中應經常獎勵學生而非責備學生，通過獎勵才能贏得學生內在的支持、提高學生的自信心。

3.對學生進行個性化輔導（占比10%）

軟件技術專業的學生學習能力相差比較大，班級內學生兩極分化明顯。教師在講解完一個技術點后，是否全班大部分學生均已經掌握，教師對差生的幫助是否到位，都將極大影響整個班級的學習氛圍。部分學生會因為不能掌握一個技術點，而導致對整門課程的放棄、甚至對整個專業的放棄，特別是新生班級的教學，學生會因為第一門專業課程沒有學好而放棄后續所有課程的學習。

（三）教師教學資源組織（占比20%）

教師在對教材的掌控上要做到：既完全掌握教材所講的技術點，又能根據專業需要補充教材所沒有的案例和技術資料，補充的原則以今后軟件項目開發所需要的技術為基準。案例中既有基礎的必須掌握的技術，同時也應該提供更高層次的技術點，供學習能力強的學生探究學習。

（四）教師教學能力評價量表

表1 教師教學能力評價量表

注：以上每個評價指標除了量化的分數外，還可以只填寫文字性評價內容。

三、課堂教學評價信息收集及評價信息反饋

（一）評價信息收集

學生對課堂教學評價信息的采集，可以在每天的晚自習進行。作為一個常規的必須完成的任務，全體學生每天晚自習花費3－5分鐘時間對當天授課教師進行評價，評價采用分值量化表與主觀評價相結合的原則。系部、教研室及同行之間的評價信息可以每月或每周采集一次，教師自我評價可以每周或每次課后采集，教學督導或者教務處等主管教學部門評價信息可以每月或者每學期采集一次。

（二）整理和分析評價信息

對收集到的評價信息，需要進行有效性判斷，如評價量化分值是否隨意填寫，回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是對被評價對象的真實反應;然后根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。通過對所收集的資料進行細致分析，并對教師的優劣狀況進行系統評論，幫助教師找出存在的問題以及問題的癥結所在。

（三）反饋評價信息給教師及教育決策者

反饋評價結果是指把評價結果返回給教師或上級主管部門，以引導、激勵教師不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。［5］

四、結束語

教學能力評價能夠促使教師樹立正確的教學觀念，形成正確的教學行為，促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，提高自己的教學水平和教學責任感。對于教學管理者，通過即時監控學生學習狀態、學習能力，了解學生情緒及心理困惑，更好地督促教師關注學生、理解學生，促進教學過程中教師與學生雙主體的共同進步。

［1］劉本固．教育評價的理論與實踐［M］．杭州：浙江教育出版社，2000．

［2］倪東輝，程淑琴．高職院校課堂教學質量評價體系研究［J］．當代教育論壇（管理研究），2011，（8）．

［3］周智慧．發展性課堂教學評價體系探討［J］．教育探索，2010，（6）．

［4］趙紅英．高職有效課堂教學初探［D］．南寧：廣西師范大學，2008．

［5］李榮俠．高職院校教學質量監控與評價體系研究［D］．南京：南京理工大學，2007．

［編校：張芙蓉］

On the Design of Evaluation System of Software Technology＇Teaching Competence

TANG Xinyu，LIU Changsheng
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410019）

Teachers＇teaching competence in higher vocational colleges，to a large extent，determines the students＇learning initiative，attitude and professional ability when they graduate．This paper aims atbuilding a complete，operational teaching evaluation system，which is consistentwith the professional features of Software Technology．This is designed to strengthen the evaluation of teachers＇teaching，to enhance the technical capacity of the software professional teachers，to improve teachers＇teaching responsibility，and to timelymonitor students＇learning status and ideological trends，whichmay help make teaching to bettermeet the development needs of teachers and students．

evaluation of classroom teaching;system of evaluation;quality of teaching;responsibility of teachers

G715

A

1671－9654（2011）04－012－05

2011－11－17

唐歆瑜（1966－），女，湖南株洲人，系統分析師，研究方向為軟件工程及軟件開發技術。