高職院校基于校企合作教學模式研究

劉榮紅，崔海軍

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225127）

高職院校基于校企合作教學模式研究

劉榮紅，崔海軍

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225127）

高職院校“校企合作”教學模式需要高職院校和企業全過程、全方位合作。目前高職院校“校企合作”教學模式還不夠完善，需要學校和企業對人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、考核體系、質量保證管理體系等方面進行基于“校企合作”的規劃和設置，形成全過程、全方位的高職院校“校企合作”教學模式。

高職院校;校企合作;教學模式;研究

高職院校以培養高素質、高端技能型人才為主要目標，是一種注重學生實踐技能教育的高等職業教育。高職院校的教學不僅注重理論教學，更要將理論與實踐相結合，校企合作，工學結合，形成基于“校企合作”的教學模式，培養學生的實踐技能，適應行業、企業的要求，服務地方經濟發展。

一、高職院校基于“校企合作”教學模式內涵分析

高職院校“校企合作”教學模式要打破原來的以學校為主體進行專業設置、教學內容制定、培養途徑確定等來形成人才培養模式，在地方政府宏觀協調指導下學校和企業合作，合作教育，合作科研，合作生產，從人才的培養目標、培養內容到培養具體方式都由學校和企業共同探討制定，共同培養應用型技能人才，主要特征為教師參與企業實踐及技術研發，企業參與學校教育，學生參加一定量的生產實踐，同時地方政府參與政策配套支持和宏觀協調;這樣既能保證學校教育質量的提高，又能促進企業的反展，發揮高職院校和企業更好地服務地方經濟。可見，在這個培養模式里面，包含三個要素，即高職院校、企業和地方政府，三者要相互協調、相互合作，缺一不可。

二、高職院校基于“校企合作”教學模式的現狀分析

（一）“校企合作”教學模式深度不深、廣度不廣

目前，談到高職院校“校企合作”，往往注重讓學生到企業實習、參觀，培養他們實踐動手能力，或者讓學生到企業進行單一崗位技能的培訓，甚至當作簡單勞動力使用。校企合作是要提高學生的全面素質，使他們適應市場經濟對人才素質的需要。“校企合作”教學模式應該是從學生進校至畢業整個過程，從人才培養的目標、要求，到理論教學的內容、方式和方法，從校園文化到學生德育教育，都要基于“校企合作”，全方位滲透“校企合作”的思想。而目前這方面很難做到，教學模式都是單一的、某一方面的校企合作，深度不深，廣度不廣，沒有全程、全方位融入到“校企合作”中來。

（二）理論與實踐結合程度不高

高職院校要培養高素質、高端技能型人才，既要有理論基礎，又要有很強的實踐動手能力，高職院校“校企合作”教學模式要求理論和實踐高度結合。但目前很多高職教師實踐能力還很薄弱，對企業、行業動態還不熟悉，對實踐技術的關鍵還不能完全掌握，不能將理論講授和實踐相結合，不能將企業生產中的新技術、新工藝、新技能等實踐知識和理論結合，因而不能提高課堂理論教學內容的實用性。

目前高職院校的課程教材中，基于“校企合作”開發的教材很少，大部分還是傳統的教材，強調理論的系統性和邏輯性，而沒有充分考慮企業、行業的要求，與目前的生產實踐相脫離，其教學內容過于強調理論基礎，甚至大量的計算和設計理論，過于深奧，導致教學方法死板僵化，學生學習興趣不高，不愿意學習理論課。

（三）校內實訓基地不完善，甚至缺乏

實踐基地對于實踐教學來說是一種必不可少的物質性資源。［2］而目前高職院校校內實訓基地普遍缺乏，數量上遠遠不能滿足要求，而且現有的實訓基地許多是不能滿足現實生產工藝要求，甚至有些實踐內容和方式已經被企業、行業淘汰，很難達到培養學生實踐動手能力的目的。

（四）“校企合作”教學模式根植于傳統教學模式

目前，盡管許多高職院校都進行了基于“校企合作”教學模式的教學改革和創新，但很多改革根植于傳統教學模式，沒有從本質上跳出傳統教學模式的圈子，僅僅將教學內容做了一些調整，教學說法做了一些改變，教學方法做了一些變化，但本質內容沒有改變，所教的內容、所用的方法還是原來的，僅僅做了一個“重組”工作，將傳統教學模式改頭換面而已。另外許多高職院校對學生考核方式仍然還是一張試卷，學生考前背背知識點，就能考試過關，導致學生平時學習沒有壓力，也就沒有動力去學習及認認真真進行實踐技能的訓練，考過之后，由于臨時強化記憶，印象不深，不久又全部忘記，沒有任何效果。

（五）學校和企業合作程度不夠密切

高職院校與企業合作在很多情況下是學校主動聯系企業，請求企業幫忙，給學生尋求一個參觀、實習的場所。而企業很少全程參與學校專業設置、課程體系改革以及實踐教學等方面教學建設。企業沒有參與高職院校人才模式制定，其教學模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業、行業的要求，所培養的畢業生自然很難達到企業、行業的標準。而學校的老師又很難參與到企業的生產實踐和技術研發，兩者缺乏合作共同領域，合作程度不夠密切，企業缺乏合作的積極性和動力。

（六）學校的教學時間和企業的生產時間產生沖突

高職院校每個專業的總學時以及每門課程的授課學時是有限制的，這樣基于“校企合作”教學模式加大了實踐教學的比例，勢必壓縮了理論教學時間，影響了理論教學的效果。另外，高職院校的教學時間也會和企業的生產實踐產生沖突，比如市政工程（道橋）專業二年級秋學期專業課程結束時，已進入冬季，大部分道橋施工單位停止施工，很難找到生產實習、實訓單位。而且，每年夏天暑假，都有很多道橋工程在施工，而學生卻在暑假休息中，不能參加工程實踐，而且即使學生參加實踐，也只是學生個人社會實踐，而不能算作專業教學實踐時間，學校也沒有委派專門的實踐指導老師進行針對性的指導。

三、高職院校基于“校企合作”教學模式的實踐

（一）職業崗位群分析，確定人才培養目標

高職院校“校企合作”教學模式應該從專業設置之初就要考慮校企合作，在職業崗位群分析的基礎上，校企共同制定人才培養目標。將職業崗位的工作目標、工作內容、工作對象、工作流程、工作設備，作為校企制定職業教育目標和內容的基礎導向。［1］在制定人才培養目標時，應充分調研企業、行業對人才的要求，請企業技術人員共同參與，制定符合人才培養要求，又符合企業職業、行業標準要求，從掌握的知識目標、能力目標和價值目標來全面培養高職院學校學生。以市政工程（道橋）專業為例，人才培養目標如表1所示。

表1 市政工程（道橋）專業培養目標

根據培養目標，以就業為導向，充分調研企業對人力資源需求，合理的進行專業設置，并制定相應詳細的專業標準。

（二）職業能力要求分析，進行課程設置及體系構建

高職院校課程設置應適應行業、企業的需求。［3］課程體系設置要兼顧校企雙方在合作中的角色和地位，充分發揮學校教育資源及企業教學資源，實現資源優化配置，從而以培養職業技能要求為基礎，以項目為主線，以校企合作、工學結合為依托，進行課程體系設置，并制定相應的課程標準，培養滿足職業、行業能力要求的畢業生。比如筆者學校文秘專業在調研文秘職業崗位要求、各類企業秘書崗位工作任務要求，結合秘書職業技能鑒定，請企業專家深入研討，分析秘書職業崗位核心能力，

充分考慮校內文秘實訓設備條件及合作企業校外實訓基地，對提煉出的秘書職業核心能力，如語言表達能力、溝通協調、人際交往能力、領悟力、分析判斷能力、應變能力、學習能力及辦公自動化操作能力等，進行項目設計，構建工作任務引領，校企合作、工學結合的模塊化專業課程建設體系。

（三）以學生參與學習為主，設置教學內容及教學運行模式

1.高職院校基于“校企合作”教學內容設置

高職院校“校企合作”教學模式中教學內容的制定要充分認識到高職學生的學習特征及課程內容的特點和要求，要充分考慮到學生是學習的主體，從高職學生接受知識的能力和他們將來發展的需要設置課程教學內容。比如市政工程（道橋）專業中《橋梁工程》課程，在教學內容設置時，考慮到高職院校學生邏輯思維能力不強，學習一般具有畏難情緒，但對新知識的探索和橋梁工程的施工技術具有較高求知欲的特點，結合傳統橋梁工程內容理論難度大及實踐性、技術性、應用型、綜合性強的特點，對傳統內容進行改革，結合工作項目，分成3個教學模塊，8個工作項目，26個工作任務，其中3個教學模塊，8個工作項目見表2。

表2 橋梁工程教學模塊及工作項目設置

在教學模塊、工作項目及工作任務的基礎上，具體的教學內容設置緊貼行業、專業實際情況，將實際工程項目與課程理論知識內容相融合，將項目實施過程中的任務解決與技能掌握相融合，將項目的技術點和課程的重點、難點相融合，并在此基礎上編寫適合本地區高職院校課程教學的基于“校企合作”的“項目化”教材。

在教學過程中不僅有基礎知識教育，職業實習、實訓基地實踐技能訓練，還要有德育教育、職業意識和職業觀的教育，全面培養學生的專業能力和綜合知識的全面發展。

2.高職院校基于“校企合作”教學運行模式

高職院校基于“校企合作”教學運行模式要求學校和企業在高職院校學生三年的學習時間全過程、全方位的教育、教學。

首先，高職院校要聘請企業技術人員，企業專家擔任兼職教師，與學校老師共同組成“雙師”結構教學團隊，加強基礎理論知識傳授和實踐技能指導，同時能夠及時為同學們介紹介紹本專業新技術、新工藝、新材料以及企業、行業動態。

其次，建立校內、校外實訓基地。學校與合作企業在校內共建實訓室，成為課程實施項目教學的理想場所，讓學生在一體化的校內實訓基地進行學習和實習，學習的過程與真實操作相結合，可以使抽象的問題具體化，并以具體的成果展現，這樣大大提高了學生學習興趣，提高教學效率。［4］如筆者學校市政工程（道橋）專業的橋梁模型實訓室、鋼筋工實訓室、建材性能檢測實驗室、測量實訓基地等等，以及文秘專業的秘書情景實訓室、速記實訓室、形體實訓室等等，對學生的實踐技能提高取得了很好的效果。另外，對于一些復雜的專業訓練和技能培訓，在校內實訓基地無法實現和完成，需要利用企業資源，建立校外實訓基地，同時借助企業的技術人員的協助指導，與企業實現硬件和軟件的全方位的共享，提高學生的崗位適應能力，實現課程教學與企業實際工作的無縫接軌。

第三，加強學生實踐技能訓練。學生的實踐技能訓練應該是全方位的、全過程的，由專業認識實習、專項技能實訓、課程實訓、畢業實習以及頂崗實訓等等組成，在三年學習時間內，工學結合交替，深化理論理解，強化實踐技能。

第四，改革教學方式和方法，根據課程內容和教學特點，采取靈活多樣的教學方法。每種教學方法都有其優缺點，要根據教學內容，基于工作過程導向，選擇合適的教學方法。比如在文秘專業《社交禮儀》課程教學中，整體授課過程采用項目教學法，融教、學、做一體，讓學生“在學中做，在做中學”，每個項目都是實際常用社交禮儀行為的設計，使學生通過完成項目的訓練，提高他們的社交禮儀技能的應用能力。

第五，建立教師工作室，教師與企業合作，進行工程項目合作以及項目研究與開發，并帶領部分學生參與，指導和培養學生解決和處理實際工程項目的綜合能力。

3.結合職業標準，改革教學考核評價體系

高職院校基于“校企合作”教學模式的學生教學效果的考核應該由學校考核和企業考核組成。企業的技術指導人員不是臨時協助指導人員，而是學生教育、教學的管理者，特別是實踐教學管理考核。在校企共同考核模式里將學校的考核標準結合職業技能要求、企業規章制度，形成新的考核標準。

高等職業教育顯著的一個特點是培養高端技能型人才，要求學生學會“怎么做”，因此，傳統的試卷單一的筆試形式已不能達到考核目的，在筆試基礎上，還要結合答辯、報告、產品制作、學生小組評議等方面共同考核，突出考核學生把握問題、分析問題、解決問題的能力。另外對學生的考核還要有平時出勤考核、作業考核，并和最后的理論考核、實踐考核相結合，對學生全過程、全方面考核。

4.校企共管，建立教學質量保證管理體系

為了保證高職院校“校企合作“教學模式的教學效果和教學質量，需要高職院校和企業創新管理制度，共同加強管理。校內的理論教學和實踐在傳統管理上，結合職業標準和企業文化，嚴格管理。校外實訓期間的學生管理是人才培養質量的重點和難點，［5］學校和企業要建立相關的規章制度，如筆者學校市政工程（道橋）和文秘專業在校外實訓基地制定了《學生實踐管理條例》、《學生實踐管理辦法》明確學生應遵守的規章制度，同時加強學生實踐的安全管理，以及給學生頒發實踐技能記載證書，保障學生進行實踐性學習的質量。

四、結束語

高職院校“校企合作”教學模式，需要學校和企業全過程、全方位的合作，充分利用學校和企業資源，因時因地，采取合適的教學方式和方法，取得最佳教學效果。高職院校“校企合作”教學模式還處于起步和探索階段，需要在實踐中，不斷完善和創新，才能推動“校企合作”不斷向前發展，為社會和地方輸送優秀的高素質、高端技能型人才。

［1］闕紅艷，李輝秋．高職院校校企合作教育教學模式思考［J］．九江學院學報，2010，（2）：124－125．

［2］張平方．對“校企合作，對等互補”教學模式的思考［J］．新課程研究，2010，（6）：59－60．

［3］李玉娟．對“工學結合，校企合作”教學模式的探索［J］．教師，2009，（18）：16－17．

［4］何良勝，何秋梅．高職院校工學結合行動導向教學模式探析［J］．中國教育技術裝備，2010，（18）：19－20．

［5］葸小惠，王中偉，阿米娜．對“校企合作、工學結合”教學模式保障機制的研究［J］．現代商貿工業，2008，（4）： 190－191．

［編校：楊虹］

Practice and Research of Teaching Mode Based on School－enterprise Cooperation in Vocational Colleges

LIU Ronghong，CUIHaijun
（Yangzhou Industry Polytechnic College，Yangzhou Jiangsu 225127）

The teaching mode based on"school－enterprise cooperation"in vocational colleges needs vocational colleges and enterprises to fully cooperate with each other during the whole process．The present teachingmode based on"school－enterprise cooperation"in vocational colleges is not perfect，and it needs vocational colleges and enterprises to plan and set the talents training target，course system，teaching content，teaching method，quality assurance management system and other aspects based on"school－enterprise cooperation"，so as to form the complete，all－around teaching mode based on"school－enterprise cooperation"in vocational colleges．

vocational colleges;school－enterprise cooperation;teachingmode;research

G710

A

1671－9654（2011）04－001－04

2011－11－22

劉榮紅（1979－），女，江蘇海安人，講師，研究方向為高職教育。

本文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（編號：2011SJD880075）、江蘇省職業教育教學改革研究課題（編號： GYE39）、揚州市“八大產業”科技攻關與成果轉化專項資金項目（編號：YZ2010120）的階段性研究成果。