會計準則趨同背景下的國際會計雙語教學研究*

劉慧 陳曉華

（浙江理工大學經濟管理學院浙江杭州 310018）

會計準則趨同背景下的國際會計雙語教學研究*

劉慧 陳曉華

（浙江理工大學經濟管理學院浙江杭州 310018）

本文針對目前的國際會計雙語教學的弊端——教學落后于課程的最新內涵、學生主體地位的缺失以及學習積極性的不足——提出對該課程的教學改革思路，進行教學資源及教學方式方法的改革。通過國際會計雙語教學改革實現學生全面能力體系的建設，更好的培養國際化會計人才。

會計準則趨同雙語教學教學改革

一、引言

隨著環境的變化國際會計的發展出現了新形勢，各國會計準則趨同的國際背景使得國際會計教學改革勢在必行。國際會計雙語課程改革目標在于，對教學內容、教學方法等進行改革，進一步提高課程的教學質量，創造出具有自身特色的優質名牌課程。教學要在現實情景模式的基礎上，改進整個教學環境。總結教學實踐經驗，探索雙語教學的規律，重點開展適合會計學本科學生的雙語教學模式和教學過程的研究。通過教與學的共同改進，一方面培養學生自主學習能力以及創新意識，改善學生的學習效果；另一方面提高教師科研能力，并積極將科研成果融入教學。本文擬結合浙江理工大學則開展的《國際會計》雙語教學改革的實踐，對《國際會計》雙語教學改革進行總結與探討。《國際會計》是會計學專業主干課程，也是會計方向的高級課程。該課程是對各國會計制度差異及其原因的系統總結，因此具有鮮明的國際特色。課程不僅傳授給學生專業知識，而且應該在傳授知識的同時，開闊學生的視野，培養學生的綜合素質以及分析問題解決問題的能力。國際會計雙語教學改革的最終目的是為了更好地培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

二、國際會計雙語教學改革背景、目標定位及現狀

（一）國際背景會計國際化是指由于國際經濟發展的需要，客觀上要求各國在制定會計政策和處理會計事務中，逐步采用國際通行的會計慣例，以達到國際間會計行為的相互溝通、協調、規范和統一（曹娟，2005）。盡管困難重重，但會計全球化是歷史的必然。至2008年為止，國際財務準則體系（IFRS）已在全球130多個國家和地區得到不同程度的應用，中國自2007年，在上市公司中率先執行與國際準則趨同的新準則。在這種背景下學習國際會計最重要的是形成國際化思維，把握住會計國際化的趨勢。

（二）教學背景為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。國家大力提倡雙語教學的目的不單單是為了提高大學生的英語語言水平，而是通過雙語語言環境的創造，促進學生語言能力的培養，在外語的環境中強化專業知識，開拓國際視野，鍛煉思維能力。會計是一門國際通用的商務語言，隨著世界經濟一體化趨勢的加強，具備國際視野，熟練掌握會計專業知識的國際會計人才越來越受到市場的青睞。高校會計專業的雙語教學也日益受到重視，各高校紛紛開展了多門雙語教學課程，希望培養更多的國際會計優秀人才，使會計這門國際通用的商務語言發揮更大的作用。會計雙語教學（bi l i ngualeducat i on）是指使用兩種語言進行會計教學，其目的是訓練學生會計專業知識的英語交流能力（朱建華，2010）。經筆者調查發現，各高校會計專業進行雙語教學的課程主要有《會計學》、《國際會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程。

（三）研究背景目前理論界對會計雙語教學的研究主要針對雙語教學的內涵、雙語教學的目標、雙語教學改革的方法等方面進行。王理（2007）指出雙語教學主要使用漢、英兩種語言，完成原文引進版教材的教學任務，這是一項致力于專業技能與英語知識經驗雙重構建的教學范式，該范式的最大特點是面向學生心智發展的動態過程，充分體現教育教學的“增值”效應，即在專業課規定的教學時限內同時完成相應的英語教學工作。雙語教學的實質不是用外語來解釋知識點，而是通過語言作為媒介，使學習者了解同一事物在不同文化背景下的變現（姜萍、劉曉迎，2009）。姚芳（2008）認為當前雙語教學的目標主要從三個方面來認定：第一，專業知識目標，即加強學生對專業知識的理解；第二，語言目標，即提高學生的語言能力；第三、文化目標，即使學生具備跨文化交流的能力。姜萍、劉曉迎（2009）指出實施會計雙語教學的關鍵因素在于教學方法、教材、教師、教學監管和教育投資；學校應該選拔合格的雙語教學教師、開發適合國情的雙語教學教材、在教學中設置互動的教學情境，同時還需要教育部門加強監管、增加會計雙語教育投資，以推動會計雙語教學改革的順利實施。國際會計雙語教學研究屬于會計雙語教學研究的一個分支，只是將研究對象具體化為國際會計雙語課程，研究的基本思想并未改變。林丹丹（2002）對國際會計雙語課程的教學進行了探索，主要涉及五個方面：教學內容的調整和教材的選擇；教學手段的多媒體運用；教學方法的多樣化；教學制度和考試制度的設計，并分析存在的問題并提出進一步的設想。肖琳（2010）總結了國際會計雙語教學中存在的問題：教學模式單一；課程設置缺乏系統性；教學內容繁多；教學方法與考核方式單一，并提出了改進建議：分專業制定不同的教學目標，采用差別化的教學模式；分專業方向進行課程設置，并補充相關教學內容；分專業方向調整教學內容；采用Sem i nar教學法；完善考評體系；搭建教學資源平臺，形成學生、教師和公司財務人員的三方互動。

（四）目標定位國際會計雙語教學目標的確定對該課程意義重大，只有對雙語教學的目標有清楚的認識，才能正確地實施雙語教學，并取得良好的教學效果。浙江理工大學經管學院的國際會計課程一般開設于大三下學期，此時學生們已經完成了大部分專業基礎課的學習，對中國會計準則、法規和實務操作已經有了很好地理解和掌握。在此基礎上，作為教師尤其是會計專業的教師理應在教會學生目前現有的知識的同時，也應該注重培養學生的思維能力，使他們的思維可以不局限于一種特定的會計模式。使他們既了解我國的會計業務是怎么進行的，也知道國際上會計業務又是如何操作的，以及國際會計的發展趨勢如何。國際會計雙語教學的目的不僅僅是學習專業單詞或具備翻譯能力，更重要的是通過雙語教學加強英語與學科的滲透，通過對各國會計模式的比較，培養學生的跨文化意識，促進學生對不同文化的理解與適應。雙語學習本身還可以鍛煉學生不同的思維方式，有利于其創新思維的培養。所以，國際會計雙語課程是一門開拓視野、鍛煉能力啟發創造性思維的課程。

（五）現狀分析國際會計雙語教學最初開設距今有多年的歷史，國際環境在變化、國際會計知識也在更新換代，但教學模式并未有根本性的變化。原有的傳統教學體系及模式不利于學生主動性的發揮，已經影響到該課程的教學效果。在會計準則國際趨同的背景下，國際會計的課程逐漸淡化各國會計模式的差異，推動會計準則融合的力量在增加，該課程的內涵也由比較發展為融合。這個特點決定了國際會計課程的內容本身就是動態變化的。目前的教學卻由于受現有教材資源的影響，落后于國際會計的發展實際。國際會計的外文原版教材版本數量較少，其更新速度也跟不上目前快速發展的國際會計形勢，因此有必要對課程內容進行改革。同時該課程的本科教學依然停留在傳統課堂、教師、知識灌輸的單一路徑，學生因缺少反饋信息和主張的路徑，個性發展受到了抑制，最終培養的結果是大量繼承性人才的輸出，這對本科教學設計的創新提出了新的挑戰（柳光露，劉紅，2010）。該路徑方式下的教學只能起到傳遞知識的作用，無法培養學生的綜合素質及建立學生的能力體系。因此，教學中必須通過教師的引導與啟發，保證學生的主體地位，該課程面向的是會計專業高年級的學生，大部分同學都即將畢業參加工作，他們渴望更多地接觸本專業的實踐。而本課程偏理論化的教學無法滿足學生對實踐性學習的要求，往往導致學生對該課程失去主動學習的興趣，學習的目的僅僅是拿學分。因此，應該使該課程的教學貼近實踐。

三、會計準則趨同背景下國際會計雙語教學改革實踐探索

（一）國際會計雙語教學改革層次體系國際會計課程可以拓展學生的視野，該課程所涉及知識非常廣泛，課程包容性很強，對教學內容的要求不僅僅局限于指定教材，因此，對國際會計雙語教學改革主要從三個層次實施。這三個方面是逐層遞進的關系，其中教學資源建設是教學改革的物質基礎，教學方法與手段改革是教學改革的關鍵途徑，學生能力建設是教學改革的最終目的。如（圖1）所示。（1）教材立體化。在教材的選用上，盡量選用外文原版教材，因為外文原版教材有較豐富并有代表性的實際案例，并且外文原版教材的信息量大。但一方面目前市場上雙語的國際會計教材比較缺乏，另一方面各國會計準則處在變化更新的過程中，而現有的國際會計雙語教材則無法反映最新的國際形勢變化，知識更新不夠及時。所以，本課程教學中采取國際上權威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《國際會計學》作為主要教學用書，并將各國會計準則等相關會計的變化編定成冊，作為教材的有益補充，隨時對輔導教材進行更新，以使學生接觸到最新的國際會計知識。豐富的網絡資源也構成了立體化教材的一部分，保證了知識的開放性。視頻教學資料的引入對于豐富課堂也非常高有益，視頻教學資料的特點就是具體直觀，可以幫助學生對所學知識形成形象的認知。尤其是在雙語教學的課堂中，視頻資料還可以鍛煉學生的外語聽力，有助于形成外語語境。立體化教材主要包括：外文原版教材、輔導講義、視頻資料、網絡資源，這四類資源共同構成四面體結構的立體化教材。（2）內容動態化。隨著經濟環境的變化，會計準則也在不斷的發展變化之中，這導致了會計準則的知識本身就是動態化的。國際上關于各國會計準則協調的動作越來越多，這些最新的動態都是學習國際會計必不可少的知識。國際會計知識的構成既有靜態成熟的理論知識也有動態前沿的最新內容。本課程在現有的成熟理論的基礎上引入專業前沿、熱點信息，讓學生了解國際會計的發展趨勢，不斷地更新和完善學生的知識結構和思維方式。要保證內容的動態化，教師就必須做更多的工作，隨時關注最新形勢，并要善于進行資料的搜集與整理，這樣從另一個角度又促進了教師的學習能力。（3）交流網絡化。現代化科學技術的發展改善了教學的物質條件，國際會計雙語教學網站的建設使得教師間可以資源共享，通過網站互通有無、減少教師資料收集的成本；師生交流不再局限于課堂，為學生提供課堂之外的學習平臺，學生通過點擊查看或下載教學大綱、教學課件、課后習題、教學案例等教學資源，在課前與課后可根據自己的需要有針對性的自學；增強學生參與意識，學生也可以通過討論區與授課教師進行日常交流，并通過參與網上討論進行課堂的學習。正是由于網絡的應用，才得以支撐起如此豐富的教學資源，為學生學習提供更廣的視角和更大的深度。

圖1 國際會計雙語教學改革層次圖

（二）教學方法與手段的改革教學方法與手段對教學目標的達成至關重要，方法和手段應該靈活多樣，并充分調動學生的積極性，使他們主動參與其中。（1）自主式教學法。本課程采用課堂教學與課外自學有機結合的、以學生為中心的自主式學習方式，向學生推薦中英文參考書目和網絡資源，鼓勵學生課外閱讀。網站的建設也極大地方便了學生課前預習和課后復習，學生可以在網站中自己下載學習資料，提問問題，或者與老師以及其他同學交流討論。（2）浸入式教學法。雙語教學的關鍵，就是必須還語言以本來面目，充分展示真實的語言材料、語言現象、語言運用的實例，讓課堂學習貼近語言環境，讓語言背后的文化背景進入課堂，讓學生置身于與教學語言相關的生動活潑的社會文化氛圍中（劉卓林，2005）。在教學過程中，教師盡可能多講英語，為學生營造良好的語言環境，在課堂上鼓勵學生用英語交流。但關鍵術語、基礎理論、案例分析等則輔以中文講解。教學過程中將運用現代化多媒體技術輔助教學，這也有利于創造英語語言環境，鍛煉學生聽力，增強學生對抽象專業知識的感性認識和學習興趣。如一些反映國別差異的視頻短片、錄像資料，相關的新聞報道片段等。（3）體驗式教學法。區別于傳統教學注重知識技能、忽視學生參與的特點，體驗式學習注重感覺體驗、領悟和認知，凸顯學生主體。體驗式教學法從教學需要出發，通過外語場景視頻、外語案例等資料創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，推動學生認知活動的進行。在此過程中，著力打造知識信息與情感信息的交流回路，只有師生間這兩條交流回路保持暢通才能取得良好的教學效果。在體驗式教學中教師的作用則主要體現在全面調動學生的身心潛能，喚醒學生的自主意識，鼓勵學生獨立思考和自我評價。（4）案例教學法與小組學習法。葉瀾（2001）指出教育的本質是使社會對學習者的目標要求，通過師生的交互活動，使學習者的多種潛能向現實發展轉化。師生之間、學生與學生之間的互動可以深化學習的廣度和深度，提高學習活動的質量。以小組為單位的案例研討貫穿整個教學過程，本方法要求教師選擇合適的案例，盡可能選擇難易程度適當、比較貼近現實的案例，并要求學生以小組為單位進行案例預習，按順序選定某組學生對案例進行分析，并通過思考、討論形成最后的分析結果并做成PPT向全班同學陳述，其他組學生和老師將進行提問，或對其觀點進行反駁，各小組之間也可以展開辯論，老師則充當課程討論的引導者并在討論結束后做出點評，并按照各小組在案例分析及討論中的參與情況計入平時成績，最為最終考核成績的一部分。這種以學習小組為單位的案例教學法，目的是提高學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力。

（三）學生能力建設國際會計雙語課程教學改革最終的落腳點在于培養學生能力，教學改革的實施也是圍繞著學生能力的培養而進行的，這是對局限于知識傳授的傳統教學的最大改革。筆者希望學生通過該課程的學習，進一步完善其能力體系，從而提高自身適應能力與競爭能力。（1）自主學習能力。在知識不斷更新的時代，掌握學習能力就意味掌握了不斷更新的知識。自主學習是學生走出學校之后采取的主要學習方式，如果自主學習能力缺失學生的發展將受到較大的限制。因此學習能力比單純學習知識本身更為重要，將有助于學生將來的事業發展和競爭力的提升。國際會計雙語課程通過采用自主式教學法將學習主導地位由教師轉移給學生，使學生在學習知識的同時掌握學習能力。教師的主要作用則在于引導學生思維，激發其學習動力。（2）跨文化溝通能力。會計是一種社會與技術相互影響的行為，牽涉到人和技術兩方面，所以不能擺脫會計文化的影響（仇林明英，周勤貴，1994）。也就是說，會計是文化的產物（王開田，胡曉明，2006）。語言是文化的載體，學習一種語言同時也是了解蘊含在該語言中的文化。浸入式教學法通過選用英文原版的教材，以及其他原汁原味的學習資料，使學生浸染在另一種文化氛圍之中，在潛移默化中了解到不同文化的深層次內涵，培養其跨文化溝通的能力。只有具備了這種能力才能真正成為國際化會計人才。（3）創新能力。創新能力是知識經濟時代對人才的要求，學生們除了掌握專業知識、具備國際化視野之外還必需具備創新能力和創新精神。本課程的開課對象為高年級會計專業學生，他們對專業知識以及使用現有知識解決問題的能力已經有了較好的掌握。但社會發展日新月異，經濟現象層出不窮，當現有的知識解決不了現實中的問題時，就需要他們創造新的知識來解決問題。這種創造不是無原則的編造，而是合理的創新。通過案例學習及小組討論，開闊學生思維，有利于創新能力培養。國際會計雙語課程涉及兩種語言文化的對比，不同思想的碰撞更容易產生創新的靈感，而在學習中的自主性與獨立性更有利于創新能力的形成。

四、結論

本文結合會計準則趨同的國際背景，以培養學生綜合能力為研究的出發點，從教學目標定位、教學資源建設、教學方法與手段的改進三個方面展開國際會計雙語課程教學改革的實踐。將啟發式教學、浸入式教學法、案例教學法及小組學習法引入國際會計雙語課程，目的在于培養學生的自主學習能力、跨文化溝通能力以及創新能力。教學改革后的國際會計雙語課程凸顯學生的主體地位，并已取得較好的人才培養效果。目前的國際會計雙語教學改革尚處在起步階段，在培養會計國際化人才的道路上還不斷探索。

［1］王開田，胡曉明：《中國會計國際化與國際會計中國化的文化思考》，《會計研究》2006年第7期。

［2］林丹丹：《國際會計課程雙語教學初探》，《廣東外語外貿大學學報》2002年第3期。

［3］姜萍，劉曉迎：《會計雙語教學與會計教育國際化研究》，《黑龍江教育學院學報》2009年第10期。

［4］葉瀾：《教育研究方法論初探》，上海教育出版社2001年版。

［5］劉卓林：《雙語教學存在的問題及教學模式評價》，《南京理工大學學報》2005年第8期。

［6］王理：《雙語課程學習動力測評》，《內蒙古師范大學學報》2007年第11期。

劉慧（1982-），女，山東費縣人，浙江理工大學經濟管理學院講師

陳曉華（1982-），男，江西玉山人，浙江理工大學經濟管理學院講師

*本文系浙江理工大學教改課題“國際會計雙語示范課程教學改革”階段性成果

（編輯 虹云）