設計教學法在高職財務會計教學中的應用研究

劉暉

（德州職業(yè)技術學院 山東德州 253034）

一、引言

財務會計是一門來源于企業(yè)實踐的學科，其教學內(nèi)容、教學方法、教學思想等植根于會計實踐，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務中的問題，然后找出解決問題的方法是財務會計教學的根本目的。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)技能型人才，高職會計教學，不是搞單純的“學歷教育”，而是要把“能力培養(yǎng)”教育放在突出的位置，高職會計教育培養(yǎng)的學生，既不是從事會計前沿科學的研究人員，也不是傳統(tǒng)的“記賬員”，而是掌握了比較先進的會計技術和其他經(jīng)濟技術規(guī)范的從業(yè)人員。因此要使學生在學習過程中能綜合運用所學知識指導和服務于生產(chǎn)，把理論知識與實際工作結(jié)合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐操作技能，為社會造就一大批服務于生產(chǎn)、管理第一線的高素質(zhì)的技術人才。基于此，高職會計教育人才的培養(yǎng)規(guī)格，應定位于“應用型高級會計專門人才”，能力本位應是高職財務會計教育的重要特征之一。因此，必須以“高級應用型會計專門人才”為目標，制定培養(yǎng)規(guī)劃、設計財務會計教學內(nèi)容（張婭，2007）。 為了完成“財務會計”的課程教學任務，編制了比較規(guī)范的“教學大綱”。在每次教學過程中按照“教學大綱”的具體要求完成每次課的教學內(nèi)容。在財務會計教學任務具體實施時，從會計核算崗位群的劃分和高職學生的接受能力出發(fā)，對授課方式和內(nèi)容進行了相應的調(diào)整。主要是打破過去傳統(tǒng)的章節(jié)式講授，以會計崗位為核心，以企業(yè)會計的工作過程為主線，按照會計核算崗位將課程內(nèi)容劃分為理論與實踐相結(jié)合的11個教學模塊，每個教學模塊按照工作內(nèi)容和工作流程細化成學習任務，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關理論知識體系，力爭與實際工作零距離，如（圖1）所示。在此過程中，如何提高財務會計教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本文擬就設計教學法在財務會計教學中的應用，淺談所做的嘗試。

二、設計教學法在財務會計教學中應用現(xiàn)狀分析

（一）設計教學法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 設計教學法的萌芽是在16世紀的歐洲，當時設計教學就被歐洲的建筑學家們用來培養(yǎng)學生，后來由美國實用主義教育流派的著名人物克伯屈從其導師杜威的“從做中學”的教育思想出發(fā)，形成了一種在“問題教學法”的基礎上創(chuàng)立的教學組織形式和方法。設計教學法是一種在社會環(huán)境中進行的有目的的活動。在這一方法中，學生自主決定自己的學習目的和內(nèi)容，自己設計、自我實施學習活動，從自身的活動中獲得知識，提高解決實際問題的能力，是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。克伯屈的主要貢獻是使“設計教學法”在實踐中得到普及和實現(xiàn)。設計教學從職業(yè)教育領域產(chǎn)生后逐步為一般中小學所廣泛采用，直至成為一種典型的教學方法，前后經(jīng)歷300多年的時間。無論是在國內(nèi)還是在國外，已有大量關于“設計教學法”的文章和著作，如今在世界各國尤其在歐洲的北部和中部地區(qū)，許多流行的教育改革運動，在實施其教學計劃時都要涉及設計教學法，它的復興足以說明設計教學本身的科學性。設計教學法是在20世紀20年代開始引入我國的。當時國內(nèi)最早介紹克伯屈設計教學法的當屬俞子夷先生。筆者通過網(wǎng)絡查詢，進入CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“題名”查詢涉及“設計教學法”的論文，約43篇（其中博士論文為0篇，碩士論文為1篇），時間跨度為1921年至2011年。筆者對這43篇設計教學法方面的論文進行了整理，如（表1）所示。從（表1）可知，一直以來，對于設計教學法理論問題的研究是重點，單是題目中明確列示“設計教學”的就多達14篇，還有不少文章，在論文題目中沒有明確列示“設計教學”，但是在論文內(nèi)容中花了不少篇幅論述設計教學的重要性。在教學中如何把理論與實踐相結(jié)合，一直是擺在教師面前的難題，增加學生實踐、實習的機會，在教學中有效地進行實踐教學，設計教學法正是解決這一難題的有效手段，設計教學法在我國產(chǎn)生發(fā)展是源于基礎課，因此在基礎課教學中闡述這種教學方法的文章較多；但是涉及會計專業(yè)教學中運用設計教學法的不多，僅為兩篇，而在高職財務會計課程教學中運用設計教學法的文章還未查詢到，可見在這個方面的研究還是個空白。

表1 論文分類表

（二）設計教學法財務會計教學內(nèi)容 設計教學法就是“以學生活動為中心”的教學法，教師在課堂上給學生提供充分的機會去展示自己的才能，表達自己的觀點、情感等，讓學生暢所欲言，極大限度地激發(fā)學生課堂學習的積極性。教師在課堂上注重學生所表達的內(nèi)容，而不是單純的強調(diào)表達的準確性。同時教師應當根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)學生的實際水平進行教學，改變傳統(tǒng)教學法中學生在課堂上的被動地位。把財務會計應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，體現(xiàn)了以學生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，是一種以教師為主導、以學生為主體、以設計項目為媒介、以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)教學方法。它讓學生在自主完成項目任務的過程中掌握知識、提升能力、培養(yǎng)技能，并使學生在完成能力訓練項目任務的過程中體驗成功的喜悅，“以學生活動為中心”的課堂教學是一種能充分理解與體現(xiàn)學生知識、智力、情感，根據(jù)學生的需求、學生的實際、學生的學習目的、學生的學習難點設計多種多樣的、適合學生水平并受學生歡迎的課堂教學模式，這種教學模式是在“以人為本”的教育理念下，正確處理教學過程中教與學的關系，充分調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，把學習的主動權(quán)還給學生，通過活動、對話、討論、實作等多種形式，讓學生自覺參與的教學活動。可以簡單地把設計教學法分為5步:安排真實的情境；根據(jù)情境設定刺激思維的課題；查找資料作出解決疑難的假定；以活動去證驗假定；根據(jù)證驗成敗得出結(jié)論。

（三）設計教學法財務會計教學應用的可行性 利用設計教學法，學生可以主動地發(fā)現(xiàn)企業(yè)財務會計實務中的一些問題，然后運用所學的理論及方法去嘗試解決，這樣可以極大地提高學生學習的興趣和積極性，提高學生的實踐操作技能，因此，在財務會計教學中，筆者嘗試采用設計教學法來組織課堂教學，以期為高職會計教學適應經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供思路，彌補高職會計教育設計教學研究方面的不足。根據(jù)學習的知識點設計合適的會計案例，由學生對案例進行操作或分析討論。如在各種結(jié)算方式的教學中，可以讓學生自行安排分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行，設計現(xiàn)實生活中的情景，開展各項業(yè)務，模擬整個結(jié)算過程來掌握各種結(jié)算方式的操作；“以學生活動為中心”的設計教學法的關鍵就是在整個教學活動中始終貫穿“以能力為本位”宗旨，其前提條件就是教師與學生觀念的轉(zhuǎn)變。在上述教學過程中，經(jīng)過與傳統(tǒng)教學方法比較，發(fā)現(xiàn)設計教學法能夠比任何其他的教學法更能激發(fā)學生的學習動機。由于擔負主要的學習責任的是學生，促使學生不斷提高其擔當責任的能力。和其他教學法相比，設計教學法是訓練學生解決問題的最佳教學法。此外，設計教學法還能培養(yǎng)學生建立團隊合作的精神。可見在財務會計教學過程中應用設計教學法是完全可行的。

三、設計教學法在財務會計教學中的應用

（一）啟發(fā)學生設計 （1）在教師引導下，學生積極主動地參與學習的全過程。作為學習主體的學生，只有全身心地投入到學習活動中，才能使學生被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學習。采用設計教學法，教師為學生提供真實的、具體的熱點問題讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，真實的問題會激發(fā)學生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來，達到智力發(fā)揮的最佳狀態(tài)，這樣學生就會主動進行設計，達到事半功倍的效果。（2）題目選定，文獻調(diào)研。首先教師啟發(fā)并引導學生提出問題，設計題目，并按題目分組，再根據(jù)題目設計要求，查閱相關文獻資料，并給出設計方案。如教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，提出國內(nèi)某日化生產(chǎn)企業(yè)，材料倉庫中購入的原油是分四次購入的，每批的原油的單價也不同。車間分批領用原油，材料發(fā)出的計價方法有幾種？那么在物價持續(xù)上漲的情況下，每一種計價方法對企業(yè)利潤、財務狀況、現(xiàn)金流量的影響一樣嗎？哪種方法能使企業(yè)利潤更多？哪種方法計算成本最為準確？為保證學生對每種計價方法的正確理解和運用，教師需要向?qū)W生集中講解每種材料發(fā)出的計價方法。

（二）教師指導設計 教師的指導是隨即的、個性的，尤其是對各個學習小組成員的指導，需要到位。如面對物價持續(xù)上升的形式，對原材料計價成本的研究，需要對國內(nèi)外公司大量有關數(shù)據(jù)和實例的收集，需要根據(jù)材料發(fā)出的設計任務擬訂可行的研究計劃。為了讓學生更全面地了解不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)成本和利潤的影響，教師引導學生分別從不同行業(yè)以及國內(nèi)大型企業(yè)發(fā)展的不同時期等角度收集資料和數(shù)據(jù)，分析不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)利潤的影響。具體設計計劃至少包括：選題，主要搜集的內(nèi)容、進度，采取的方法，遇到的問題和解決辦法，包括合作研究學習小組成員的項目分工等都要有明確的規(guī)定。

（三）實施設計內(nèi)容 在這期間教師要全程負責學生的研究方法指導，學生的計劃設計要落實，教師予以指導、監(jiān)督、鼓勵和協(xié)助，最好要用建議的方法去指導落實，啟發(fā)學生自主尋找問題、分析問題和解決問題的能力，避免教師替代學生做的情況。如教師可以向?qū)W生提供指導性的材料，如提供網(wǎng)上公開發(fā)表的最新消息。教師為學生提供網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)及內(nèi)容有權(quán)威性、各方的觀點，對學生查資料起了引導作用。由于時間所限，一般可以通過直接訪問相應企業(yè)的網(wǎng)站，搜索相應企業(yè)的財務報告信息，所收集信息并不需要過于細致詳實，學生基本可以通過上述手段獲取案例設計所需信息。在有條件的情況下，可以由教師組織或?qū)W生自行組織到企業(yè)進行實地調(diào)研或?qū)I(yè)內(nèi)人士的訪談，收集設計案例所需的信息，以增強對相關行業(yè)、相關生產(chǎn)流程等的感性認識。學生利用前期收集的資料和數(shù)據(jù)，進行指標測試，記錄測量數(shù)據(jù)，采用各種計價方法進行成本的計算，并撰寫設計報告。通過這個過程來加強學生對不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)成本和利潤的影響的理解和指標計算的方法。教師指導學生學習開展設計能否成功的關鍵，還需要學生的密切配合。

（四）提出評價結(jié)論 評論工作應當由學生去做，教師向他們提出評價標準，并指導他們應用這個標準，從而使學生養(yǎng)成客觀評價的習慣。對學生自由合作組成的設計作品，可以由其他學生參與評論。有些學生評論不當?shù)模山處熂右约m正或補充。評論強調(diào)了下列各點：設計實行時是否依照預定計劃；預定設計內(nèi)容有沒有實現(xiàn)；從設計活動中學到了什么，是否贊成“做中學”；計劃和實行方面有什么不足；下次設計活動應怎樣改進？教師評論以鼓勵為主，目的是激發(fā)學生參與設計教學活動的興趣，以引起他們做下次設計活動的愿望（呂洪雁，2009）。評價結(jié)論的得出，需建構(gòu)財務會計教學形成性評價體系，為了更加科學合理地組織好財務會計教學活動，在實行設計教學法的同時，建構(gòu)財務會計教學形成性評價體系是非常必要的。形成性評價體系有助于將學生財務會計核算技能和交流能力的學習過程分解成對各個實用環(huán)節(jié)的檢測。訓練學生的實踐應用能力是教學內(nèi)容的重中之重。會計核算技能可以通過有效的評價得到改進和提升，實施方法可以通過以下幾個最具代表性的數(shù)據(jù)得到體現(xiàn)。課程成績形成方式如（表2）所示。從評價活動的基本數(shù)據(jù)來看，形成性評價活動的內(nèi)容更加豐富、全面。在評價主體方面，教師和學生和企業(yè)都參與了形成性評價活動；在時間方面，形成性評價貫穿整個教學過程；就反饋內(nèi)容來看，形成性評價的反饋更側(cè)重于教師的評語、學習者的分析，而不僅僅是分數(shù)。從所占總評的比重來看，形成性評價顯然占有更加重要的地位。從而極大地激發(fā)了學生參與整個學習過程的積極性，對于設計教學過程也會積極參與。

四、設計教學法財務會計教學運用效果及完善對策

（一）激發(fā)學生的學習興趣 單調(diào)、枯燥的理論講解很容易使學生學習疲勞。而且許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距，這就要求教師除了有扎實的理論基礎外，還要有豐富的實踐知識，在財務會計教學中運用設計教學法，將理論結(jié)合實踐才有可能把課講得生動有趣，調(diào)動起學生的積極性。如“日化用品漲價疑云“一例的提出，一下子就吸引住了學生的注意力，教師先介紹實踐中“原材料漲價在成本計價”實例的處理過程，分析每種材料發(fā)出計價方法的特點和適用范圍，最后用理論知識來解釋材料發(fā)出計價的幾種方法對企業(yè)成本和利潤的影響。這樣，在實踐的同時又使學生的理論學習得到鞏固，教學效果顯著增強。

（二）檢驗學生的學習效果 筆者讓每個合作研究學習小組的學生運用電腦輪流演示并介紹每一種材料發(fā)出的計價方法，學生在此過程中爭先恐后，激情高漲，表現(xiàn)欲和成功感得到充分滿足，每一個學生注意力都集中在演示上，在多媒體引導下，學生對每一種材料發(fā)出的計價方法都能很好地掌握。有效地避免了教學陷入空洞乏味，改變了教師唱“獨角戲”的狀況。

（三）鍛煉學生的學習能力 通過教師指導，學生分組探究設計，來模擬、驗證基礎理論，探索和研究最佳方法設計，從而加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的基本技能和一定的綜合分析能力。而設計教學法是將理論與實踐融為一體，通過財務會計實踐，理論聯(lián)系實際，對學生進行系統(tǒng)的財務會計實務處理和財會技能操作訓練，培養(yǎng)學生科學研究能力和崗位操作能力。學生應用已學知識、利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)廣泛查閱相關資料，開展課題研究設計，有利于了解科學發(fā)展的前沿。更重要的是，在充滿濃厚學術氛圍的環(huán)境中，學生耳濡目染、親身感受創(chuàng)新氣息，為日后的學習打下了良好基礎，并為今后進行畢業(yè)論文設計積累經(jīng)驗。

（四）培養(yǎng)學生的團隊精神 筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，隨著多個設計作業(yè)，如會計資料的填制、論文或者總結(jié)的的撰寫的完成，各小組成員的積極性很高。學生反映在設計教學活動中能提高學習興趣和培養(yǎng)主動探究的興趣；尤其通過團隊成員的合作，能互相提供信息，共同切磋問題，共商研究目標，同享研究成果的樂趣。

（五）設計教學法在財務會計教學中運用改進對策 （1）要建立具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質(zhì)理論與實訓專兼結(jié)合的教學師資隊伍。用送出去或請進來的方法對現(xiàn)有專業(yè)教師進行高、新技術培訓，并要求在一定時間內(nèi)取得相應崗位的中、高級職業(yè)證書。教師要到企業(yè)參加實際操作訓練，特別是要到現(xiàn)代企業(yè)去，接受現(xiàn)代企業(yè)管理的熏陶，追蹤現(xiàn)代技術發(fā)展趨勢，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。（2）教學設計活動的組織要精心，要落實以學生為本的教學理念。在教學管理中，為了合理運用設計教學法，應事先根據(jù)教學內(nèi)容進行恰當?shù)卦O計，并在教學過程中合理分配妥善安排，力爭使設計教學法貫穿財務會計教學始終，既要保證正常教學的實施，還要保證通過設計教學法的開展，讓學生了解、掌握國內(nèi)外財務會計工作的新成果、新理念和發(fā)展動態(tài)，教師應與時俱進，不斷探索教學的新思路、新方法，更新設計教學內(nèi)容，改革教學方法，建立完整、規(guī)范、科學的課程教學體系，不斷提高靈活運用設計教學法實施教學的水平。（3）強調(diào)學生基礎理論知識的鞏固。教師需要系統(tǒng)講授財務會計課程的基本概念和理論，結(jié)合現(xiàn)實中的財務會計問題加以分析，提供學習、思考問題的方法。學科和專業(yè)基礎知識的具備至關重要，這是進行教學設計活動的前提和條件。（4）為了提高學生的實踐能力和科研綜合能力，應對“財務會計”課程進行大力度的改革。打破實訓課程學生完全按講義做模擬實訓的模式，砍掉五分之一到四分之一的常規(guī)性學時實訓，開設新穎的以學生自行設計為主的“設計性實訓”。由老師根據(jù)社會需要和科研需要給學生布置題目，每學期“設計性實訓”完成后，全組學生進行總結(jié)性討論交流，使大家進一步開闊科研思路。（5）在財務會計教學考核中應加大形成性考核的實施力度，真正實行“以能力為基礎”的評估模式。把學生在設計教學法實施中的查文獻寫總結(jié)、課堂討論、專題討論均作為形成性考核的內(nèi)容，重視對學生綜合解決問題能力的考核。學生每完成一次設計教學任務，教師要及時將學生的設計教學成果進行總結(jié)、整理并歸檔，最終作為學生學習成績的考評。（6）根據(jù)設計需要，靈活安排課堂教學。設計教學活動給予學生更多的機動時間，教學不能完全限制在課堂上。應充分利用學校財務會計精品課程網(wǎng)站提供的教學大綱、授課教案、電子教材、習題及解答、實驗指導、參考文獻目錄、試卷及答案、多媒體課件和網(wǎng)絡課件，以及部分授課錄像等豐富資源，以及師生的網(wǎng)上互動交流，將有限的課堂擴展到十分廣闊的時間和空間。

表2 課程成績形成方式表

［1］徐春妹：《克伯屈設計教學法對我國綜合實踐活動課程實施的借鑒與啟示》，《太原大學教育學院學報》2007年第6期。

［2］蔡蘭珍：《項目教學——大學英語教學的一種課程資源》，《西北成人教育學報》2007年第4期。

［3］趙學增、田曉偉：《證券投資學實驗教學中設計教學法的應用嘗試》，《實驗技術與管理》2008年第8期。