高職高專機電一體化專業課程體系的構建

羅鳳曼，謝志萍，鄭向華

(成都電子機械高等專科學校 機電工程系，成都 610031)

1 機電一體化專業課程體系構建的背景和必要性

高等教育中，學校品牌的落腳點在專業，而專業建設的核心在于其課程體系。往往人們談到一所學校，首先想到的就是這所學校的某個知名專業，相反，若想不起該所學校有什么好專業，潛意識里就會認為這是一所沒有特色的學校。一個專業設置得好壞，與其課程體系的開發與構建息息相關。專業課程體系構建得好，專業就有良好的基礎;反之，專業發展就會成為無本之木，失去成長的活力。

縱觀全國高職高專院校，10年前，有的模具專業全國聞名，有的數控專業享譽學界，有的電氣自動化專業是龍頭……而機電一體化專業，開辦的院校都不多，因其而成名的幾乎沒有。隨著社會的發展，科技的進步，中國制造開始在全球占領舉足輕重的地位，對機電一體化人才的需求量不斷增大，機電類人才已經成為國家急需的九大類人才之一［1］。相應的，開辦該專業的院校如雨后春筍般增長，有一些院校將其創辦成品牌。目前還存在這樣一種狀況，在“說專業”主題活動中，機電一體化專業是最難說清楚的，說不好就易表現為該專業培養的學生比機類專業多懂一點電，但機械不如機類，又比電類專業多懂一點機，但電知識和技能又不如電類，有點“四不像”。專業說不清，課程也就理不清。因此，明確機電一體化專業定位，構建科學可行的課程體系，是開辦該專業的院校的首要任務。

2 機電一體化專業定位和課程體系的構建方案

國內外機電一體化專業均定位于培養具有機電一體化技術相關崗位能力的人才。國內高職高專院校根據教育部指導文件將其定位為:具有機電一體化技術的一線崗位的高素質應用性［2］或高技能人才［3］。例如，筆者所在的學校對機電一體化專業的人才定位為:培養從事機電一體化產品及系統的應用、安裝、調試、維護、維修、開發、管理、營銷等工作的高素質應用性專門人才［4］。高職學校中，被教育部確立為“工學結合”人才培養模式改革示范建設專業的無錫職業技術學院對機電一體化專業的定位是:培養能在生產一線從事機電一體化設備的運行、維護、安裝、調試、維修和管理的高素質技能型專門人才［5］。這里面有2個關鍵，其一是機電一體化技術，其二是一線崗位高素質應用型或高素質技能人才。

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性高技術，是由微電子技術、計算機技術、信息技術、機械技術及其他技術相融合而構成的一門獨立的交叉學科。美國電氣和電子工程師協會(IEEE)和機械工程師協會(ASME)曾于1996年給出了一個較為全面的定義:“我們對機電一體化初步定義為‘在工業產品和過程的設計和制造中，機械工程和電子與智能計算機控制的協同集成’，包括以下11個方面:成型和設計;系統集成;執行器和傳感器;智能控制;機器人;制造;運動控制;振動和噪聲控制;微器件和光電子系統;汽車系統;其他應用”。目前，國際上普遍采用日本機械振興協會的定義:“機電一體化是在機械的主功能、動力功能、信息功能和控制功能上引進微電子技術，并將機械裝置與電子裝置用相關軟件有機結合而構成的系統的總稱”，涉及機械制造技術、電子技術、信息處理技術、測試和傳感器技術、控制技術、接口技術、計算機技術、伺服驅動等多種技術。機電一體化技術對現代工業的發展有巨大的推動力，因此世界各國都在大力推廣機電一體化技術［6］。

可見，機電一體化技術的內容十分豐富，將這些內容系統化，進行分類，有效整合，便可形成該專業的課程系列。同時，培養機電一體化一線崗位高素質應用型或高素質技能人才，需要從一線崗位出發，梳理出崗位所必需的素質和技能，并按素質和技能的形成階段來安排課程，則可將課程系列形成專業課程體系。

3 機電一體化課程體系構建模型與實例

3.1 機電一體化課程體系構建模型

機電一體化專業課程體系構建，首先要進行廣泛深入的調研工作，對機電一體化行業、企業和畢業生進行調研，得到目前機電一體化技術的分類、學生就業崗位、崗位工作任務、崗位所需素質和技能的原始信息。然后組成由行業專家、從事本行業的優秀畢業生代表、企業專家、專業帶頭人和骨干、資深教學管理人員共同組成的課程開發專家組。根據國家政策方針和本校實際條件，定期舉行課程開發研討會，并由該專業所有教師參與旁聽并發表建議，共同確定機電一體化技術分類，列出圍繞分類技術需要的課程系列，再根據課程之間的銜接性以及崗位素質能力養成規律分階段將課程系列整合成課程體系。模型如圖1所示。

圖1 課程體系構建模型

3.2 機電一體化專業課程體系實例

采用該模型所確定的機電一體化專業分類技術是:機類技術、電與控制類技術、綜合類技術。圍繞分類技術的課程系列見表1，就業崗位的專業素質和技能見表2。

表1 圍繞機電一體化技術專業分類技術的課程系列

表2 機電一體化技術專業就業崗位所對應的專業素質和技能

由于課程之間有銜接，專業素質和技能養成有一個從入門到精通的過程。根據這一規律，將課程體系化(見表3)。

表3 機電一體化技術專業課程體系

4 結語

課程體系的構建既是專業的核心，又是提高人才培養質量的基礎。本文提出的課程體系構建的方案和模型既立足于高職高專機電一體化專業定位，有據可依，又能充分體現機電一體化專業特色，可供機電類其他課程體系構建參考。

［1］［佚名］.未來幾年中國急需的九大類專門人才［EB/OL］.(2008-07-14)［2011-03-15］.http://edu.sina.com.cn/gaokao/2008-01-04/1817116392.shtml.

［2］中華人民共和國教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［3］中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］成都電子機械高等專科學校.2010級教學計劃［Z］.2010.

［5］［佚名］.高職高專機電一體化專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐成果總結［EB/OL］.［2011-03-15］.http://www.docin.com/p-19174632.html.

［6］邱士安.機電一體化技術［M］.西安:西安電子科技大學出版社，2004.