QQ群輔助CTM教學法在醫(yī)學影像教學中的應用

郝金鋼，劉建興，袁 瑩，王家平，顧亞律，孫 勇

1昆明醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院，昆明 650101;2昆明醫(yī)學院，昆明 650031

1 醫(yī)學影像學教學的現(xiàn)狀和存在的問題

從1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X線至今，醫(yī)學影像學已從單純運用傳統(tǒng)X線技術，發(fā)展到傳統(tǒng)X線技術和CT、MRI、DSA、PET、SPECT 超聲等多種技術綜合運用的現(xiàn)代影像科［1］。隨著該學科的發(fā)展。原有的教學模式已難以適應現(xiàn)代影像學教學的需要。影像教學要跟上影像技術的發(fā)展，一定要建立學生正確的臨床思維方法，同時提高學生獨立分析和解決問題的能力。

案例式教學(case teaching method，CTM)產生于哈佛大學，20世紀80年代末傳入我國［2］，它是教師依據(jù)教學目的與要求，以臨床病案為基本素材，將學生引入一個特定的真實情景中，通過師生、學生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促進學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等屬性的教學方法［3］，也是目前國內外高等醫(yī)學教育倍受推崇的一種教學模式［4］。但是，結合我校和國內大多數(shù)醫(yī)學院校的實施情況發(fā)現(xiàn)CTM教學法存在以下不足［5-9］:①案例式教學花費時間較長，但目前課時縮短，內容增加，優(yōu)越性不能充分體現(xiàn);②CTM教學要求學生花費大量課余時間來學習和準備;③CTM教學會導致學生精力不足，影響學習效果，尤其對學習自覺性差的學生，效果不好。如何完善醫(yī)學影像學CTM教學法，使學生在短時間內鞏固所學的醫(yī)學理論知識，建立正確的臨床思維，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提高實際閱片能力，對教師而言難度加大。……