加強學科聯系，優化《歷史與社會》教學

王文祥

（長興縣實驗初級中學，浙江 長興 313103）

《歷史與社會》是一門以培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感為宗旨的必修課程，是一門整合了歷史，人文地理，以及其他人文社會科學的相關知識與技能的綜合文科課程。學科的含義告訴我們，當前的社會課內容，早已不是限于傳統的歷史、地理學科，而是包括了幾乎所有的社會學科，如人類學、經濟學、政治學、社會學、心理學等；還有一些邊緣學科或交叉學科，如七年級中世界三大人種的相關知識就是屬人種學。可見，歷史與社會是一門綜合性學科，針對這一特點，教師應盡量通過主題形式去建構、組織學習內容和學習活動，淡化學科知識體系，綜合歷史、人文地理、社會、政治、經濟等多學科的知識，以形成一定的歷史與社會認知；融合各學科的學習技能，以培養綜合能力，并逐步培養能夠合理地應用歷史與社會的知識、能力及價值觀念去解決社會問題的綜合素質。這就要求教師能就某一知識點或某種社會現象開展學科內的知識聯系或跨學科知識間的聯系，拓寬學生思維，培養學生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力。我覺得加強學科聯系可以起到以下作用。

一、加強學科聯系，創設情境，激發學生興趣

在美國，早在19世紀，卡爾·威特就說過：能使孩子產生興趣的教育方法是最好的方法。各學科之間加強聯系是使孩子們產生興趣的有效方法。在歷史與社會教學過程中，學生接觸的知識很多，有音樂、舞蹈、語文、數學、自然、英語等。這么多的學科分別都能從某些角度激發學生的興趣。當這種興趣發展成為從事某種活動的傾向時，就會有許多令老師們意想不到的收獲。如八年級歷史與社會教材所反映的某一時期的政治、經濟、文化等社會生活，是通過對記錄歷史的資料進行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式，總結出規律性的東西，以概念的形式表現出來的。而詩歌所反映的卻是同一歷史時期豐富多彩的社會生活，在真實生動的生活圖景里面顯示社會中某一階級狀況，可以使人產生如臨其境的感覺，因而可以加深學生的理解，激發其學習興趣。如對隋朝大運河的評價，胡曾認為：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”皮日休則認為：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”胡曾認為開運河是隋煬帝勞民傷財的體現，隋亡于運河的開鑿；而皮日休認為修運河功大于過，若無隋煬帝為自己享樂而搞“水殿龍舟”巡游之事，開運河之舉就完全可以與大禹治水相比。這二位詩人觀點各異，一方持批判態度，一方在批判中有肯定，但是只有能夠以一分為二的觀點和是否有利于社會經濟發展的觀點來評價歷史人物和歷史事件，才能得出正確的結論。這些詩歌不僅僅能激發學生學習興趣，還能更好地培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件和歷史人物的能力。又如在學習《盛唐氣象》時，結合杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”，讓學生探討出現這種現象的原因。從而讓學生了解由于統治階級采取了一系列恢復和發展生產的措施，到唐開元年間（712-741年），社會經濟高度發展，地主階級財富迅速積累，唐王朝進入全盛時期，中國封建社會出現了空前的繁榮景象。

在教學《偉大的歷史轉折——十一屆三中全會的召開》時，播放了歌曲《走進新時代》。熟悉的旋律在教室里回蕩，學生興趣盎然。聽完歌曲后，問學生，歌中唱到的“高舉旗幟開創未來”中的“旗幟”是指什么?為什么要高舉這面旗幟?這些問題一提出，就使學生處于一種急欲求知的興奮狀態，學生紛紛議論，課堂氣氛便活躍起來。在教學中可以引導學生溝通學科間的聯系，激發學生興趣，增強教學效果。同時開拓思路，培養多端思維的習慣和能力，從而使學生形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力，為進一步發展創造條件。在學習《多民族的大家庭》時，播放了MTV《大中國》，伴隨熟悉的歌聲、動人的畫面，結合歌詞，教師提出問題：“歌中唱道兄弟姐妹都很多，到底有多少？”“他們的分布有什么特點？”“怎樣建設我們的大家庭？”這樣不僅可以激活歷史與社會課教學，而且可以在優美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中，事半功倍。美術中的漫畫是一種特殊的表現形式，對人的感知活動有調節和支配的作用。當學生看到妙趣橫生的漫畫，興趣就會大增，一掃歷史與社會課的沉悶氣氛，同時也能有效地提高學生認識問題、解決問題的能力，從而起到開啟心智、培養思維能力的作用。學習《環境亮起黃牌》時，出示一幅“落淚的地球”的漫畫，并配以畫外音，讓學生思考發言，結合課本內容解說漫畫，并聯系實際談談有何體會。通過分析這幅漫畫，學生更加深刻地體會到保護環境的迫切性，從而激發起心中的共鳴——“愛護我們的家園——地球”。這樣既提高了學生的興趣，又優化了歷史與社會教學。

二、加強學科聯系，通過知識遷移，優化教學

這里所說的遷移是指正遷移。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，增強解決問題的靈活性和有效性。用相關學科知識幫助學生理解歷史與社會知識，為相關學科知識的應用創造條件。課堂上教師應盡可能地融合一些其他學科知識，尤其是文史的有機結合、滲透和移植，以此來拓寬學生的知識面，加深學生對歷史知識的理解和運用。利用其他學科的知識來優化教學，增強教學效果。在學習百團大戰時，恰當地聯系語文教材上的《冀中地道戰》、《小英雄雨來》等文章，幫助學生加深理解“廣泛發動群眾，開展游擊戰爭，建立敵后根據地打擊日本侵略者”和“在中國共產黨的領導下，中國人民經過八年艱苦抗戰，l945年8月，終于打敗了日本帝國主義，取得抗日戰爭的偉大勝利”等內容。如學習四大發明中的活字印刷術時，我們可以結合語文課中學過的《活版》，利用語文課中對活版的詳細描寫來總結活字印刷術的知識。《情趣無限的世俗生活》從日常娛樂生活和節日生活的角度重點講述了普通大眾的社會生活，我國古代有許多描寫這方面的古詩，在學習時可以出示一些描寫宋元時期日常娛樂生活和節日生活的古詩，讓學生通過古詩去探究宋元時期的普通大眾世俗生活。分析工業革命的影響及啟示，我們可以結合科學學科中有關當今世界環境污染造成的原因，來理解工業革命的影響：既提高了社會生產力，又造成了環境的污染和生態的破壞。最后聯系政治學科的可持續發展、科教興國、循環經濟的戰略等內容。這樣既可加深對工業革命影響的理解記憶，更有利于培養學生的環保意識和可持續發展的理念，同時有利于培養學生的綜合能力。在學習高原山地氣候時，我們讓學生回顧科學課中“海拔每升高100米氣溫下降0.6攝氏度”這一知識，去理解高原山地氣候形成的原因。在歷史與社會教學中通過不同學科知識的遷移，一則可以調動學生的學習積極性，二則可以拓寬學生的知識視野，提高他們的整體素質。

三、加強學科聯系，通過方法移植，優化教學

方法移植是指將其他學科的教學方法或學習等方法應用于歷史與社會教學，使教學變得更簡單。在歷史與社會教學中，運用一些語文教學方法，可以取得良好的效果。如講述歷史事件和歷史人物，可運用語文中記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、人物、過程、結果、意義等要素，再現歷史知識，以利于激發學生的學習情趣。講述歷史原因，分析歷史觀點，則采用議論文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據充分、邏輯性強。甚至在練習中，也可采用讓學生歷史小論文的方法。比如，在教完初二《面臨挑戰的中國》時，讓學生寫“試分析中國明清走向衰落的原因”。實踐證明，歷史與社會教學參考語文的教學方法是很有益處的。動手操作是自然科學教學中學生獲取知識的重要方法，在歷史與社會課教學中，可以適當運用這種教學方法，在初一地理教學中適當運用動手操作，可以更形象地呈現地理知識，讓學生更透徹地理解地理知識，以此培養學生設計適當的實驗模擬實際情況、解決實際問題的意識與能力。在學習《從地球儀上世界》時，我讓學生準備白色的小球或乒乓球，先確定南北兩極；然后用一根細線，連接南北兩極，繞小球一圈，用筆沿細線畫一個圓，確定一條線為本初子午線（0°經線），那么另一條線就是180°經線，把度數寫在小球上經線旁。其次，從本初子午線向東每隔15°畫出一條線。畫時，先將0°-180°經線之間劃分為12等分，利用細線畫出經線，標出度數，自0°經線向東依次為15°，30°，45°……用同樣的方法，標定西經度；再用一根細線，連接兩極點，并作好標記，將細線取下，用直尺測出細線的中點，而后再將細線如前連接兩極點，在細線的中點處畫出皮球上的位置，再移動細線，依次標出幾個點，將這些點連接起來就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°畫一條細線，方法同上，并標定度數。這樣把原來抽象的知識形象地呈現在學生面前，學生就很容易理解了。把科學實驗引用到歷史與社會課堂中，是一種全新的理念，打破了學科與學科之間的壁壘，而且讓學生動手做實驗使得課堂氣氛非常活躍，這也符合新課程所倡導的開展自主學習、合作學習、探究學習的要求。計算、畫圖，是數字教學中常用的方法，在歷史與社會課中我們可以充分利用數學教學的這些學習方法。在學習七年級的方向的判定時，我們可以借助數學中畫坐標的方法，通過畫坐標的方法把原來學生不容易解決的問題變得簡單。如圖1所示判斷A點在B點的方向，這時我們可以借助數學中作平面直角坐標系判斷象限的方法，如圖2所示以B點為原點，以指向標為參照作平面直角坐標系，確定東、西、南、北四個基本方位。這樣A點相對于B點的方向就一目了然。

圖1

圖2

總之，在教學設計、教學實踐中通過其他學科教學方法的學習與應用，能夠提高學習的效率。

加強學科聯系主要是為了增強對歷史與社會學科理論體系和橫向知識結構的認識，是應用其他學科知識為完成教學目的服務，是借“他山之石”達到為我所用的目的。當然，加強學科聯系，并不是要求每個社會教師都要掌握、精通中學各門學科內容，而是指要注意學習與歷史與社會教學有聯系的相關知識，并把它巧妙地引進社會課堂教學中。切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使歷史與社會課變成其它科的復習課。因此，在社會課堂教學中，社會教學橫向滲透的內容選擇一定要基于課本。聯系最新的社會科學成果，借助其他學科知識，只有這樣才能豐富課本，深化課本，升華課本，才有助于培養學生的思維能力，收到預期的教學效果。