如何構建高中地理有效性教學模式

鄭 艷

（長治市第四中學，山西 長治 046012）

如何構建高中地理有效性教學模式

鄭 艷

（長治市第四中學，山西 長治 046012）

新課程改革倡導多樣化的教學方式，強調教學的有效性，這為高中地理有效性教學提供了檢驗的標準。本文以小組合作學習和探究式教學法為例，探討了如何提高地理教學的有效性的問題，以便優化教師的“教”和學生的“學”，為高中教師的教學提供理論和實踐的借鑒。

新課改 有效性 地理教學模式

在新課程下，教師的“教”顯得尤為重要，學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的［1］。如何立足于課堂實現教師為主導、學生為主體的教學方式的轉變，如何發揮地理教學的素質教育功能，是值得我們深思的。本文以小組合作學習和探究式教學法為例，探討如何提高地理教學的有效性問題。

一、引入合作學習，增強學習主動性

合作學習是以師生間和學生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以參照標準評價為手段，以學生發展為目的的學習方式，其學習的本質是“利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率”［2］。

該學習方式的基本程序為：確定主題—小組設計—安排課堂形式—呈現學習資料—實踐活動—總結評價學習結果。地理合作學習是以小組活動為核心，針對學習內容較多、個人難以解決的學習任務，經個體發散地收集資料，最后交流、完善，得出正確結論。合作中的教與學多維互動，形成學習“共同體”，通過引導、設置情境，突出學生的學習主體地位，使學生自主建構知識，有利于培養學生的合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。

［課例］高中地理必修3第二章第二節《濕地資源的開發與保護》的教學

1.建立學習小組。根據性別、才能、個性、成績、愛好等方面的合理差異建立4—6人學習小組，它的主要特征是：（1）組內異質，組間同質：組內異質為互相合作奠定了基礎，組間同質又保證為全班各小組間展開公平競爭創造了條件；（2）任務分割，結果整合：有分有合的做法保證了全組學生共享資源，積極投入；（3）個人計算成績，小組合計總分，這樣每個人既要獨立拿分又要互相幫助，才能在小組比賽中領先。%

圖1 我國濕地分布圖

圖2 不同時期洞庭湖范圍

2.合作學習過程。第一步：情境創設，設置疑問。（1）展示河流、湖泊、沼澤、灘涂等的圖片，讓學生討論總結濕地的概念、特點；（2）展示我國濕地的分布圖（如圖1），觀察分析我國濕地分布特點；（3）看課本閱讀“洞庭湖濕地的重要價值”，舉一反三明確其他類型濕地的價值和作用；（4）看課本閱讀“萎縮的洞庭湖”及“不同時期洞庭湖范圍”（如圖2）的相關圖片，討論總結洞庭湖面積的變化及引起變化的原因；（5）最后看課本閱讀“洞庭湖‘變’大了”，學生分組討論總結我們應該如何保護濕地。

第二步：小組討論。學生以學習小組為單位展開討論，探究探究濕地的概念、特點，我國濕地分布特點，濕地的價值和作用，列表比較洞庭湖面積的變化及引起變化的原因，討論總結我們應該如何保護濕地。各小組形成簡要的書面文字結論。此過程是學生之間合作的主要環節，體現在學生通過小組成員相互交談發表自己的見解，互相啟發和共同驗證小組結論等合作行為，此過程結論必須由學生自己得出，教師此時的角色是積極的輔助者，即使發現學生討論出錯誤的結論，也需耐心聆聽，只是在學生需要幫助時才給予適當的引導和協助。

第三步：交流總結。各小組借助投影、圖片等，通過語言、文字、圖畫等展示各自對探究問題的解釋，這里再次回到師生間的合作，這個步驟很重要，一來可以讓學生看到自我的成功；二來學生的結論往往是點狀或線狀的知識聯系，要使知識聯系結構化教師的點撥歸納起關鍵的作用。至于錯誤、荒謬的結論則更需教師幫助分析錯誤的原因，及時修正。

第四步：評價。以正面激勵為主，把“不求人人成功但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，激勵學生不斷爭取進步，小組的評價要顧及小組學習的全過程和各個環節，形成組內合作、組間競爭的格局，從而實現課堂教學評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向推動全體學生合作達標。如上述例子對各組的評價，如果滿分為10分，則小組結論有一點正確就得1分。另外，根據小組展示過程中成員參與情況評分，如有一個同學參與討論結果解釋就得1分，依次類推，這樣可反映出學生合作過程中的交流度，為小組增設依靠群體得分的機會，增強群體促進學生自主參與、主動學習的效能。

在教學過程中引入合作學習，對學生的發展大有好處：（1）強調了學生的主體作用，完善了學生對新知識的認知過程。教師的主導作用是對學生學習過程中的點撥歸納，學生的學習是在動態中完成的，學生在學習過程中不僅獲得了知識，而且掌握了技能和方法。（2）學生在小組合作中共同參與探究活動，通過對探究問題的合作分析，學生的不同觀點都能夠暴露出來，在討論交流的基礎上不斷修正小組達成共識，最后教師在學生回答的基礎上加以歸納總結。這樣，培養了學生的協作能力、討論分析能力，使學生對知識的掌握由淺入深、由表及里，不僅促進了學生的知識發展，發展了學生的批判思維能力，而且使學生將所學應用到合作情境之中，使新課標的理念真正落到了實處。

二、引入探究式教學,活化地理學習

探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式。這種教學“以問題解決為中心”，密切聯系學生生活經歷，強調學習的過程性和體驗性［2］。它以學生為主體，創設問題情境，激發探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

探究的一般過程是：教師提出問題（或任務），學生自制方案、分組實踐、收集證據、匯報交流。

［課例］關于“熱力環流”原理的探究

1.創設問題情境。以6—8人為小組合作做一個實驗，實驗材料包括：一只長方形玻璃缸、裝滿黑色水的帶木塞小瓶、一盆涼水、一根香煙、一根蠟燭、火柴等。實驗步驟：將裝滿黑色水的帶木塞小瓶加熱后放入正裝滿清水 （涼水）的長方形玻璃缸中，輕輕拉出小瓶木塞；將一只點著的蠟燭靠近一只點著的香煙。

2.觀察、描述。玻璃缸中的黑色熱水和清水（涼水）是如何運動的，在蠟燭和香煙之間煙又是如何運動的。

3.發現與提出問題。為什么垂直方向上小瓶中黑色熱水上升？為什么香煙上方的煙向蠟燭靠近，有什么規律？

4.討論與交流。對上述問題小組進行討論和交流。

5.得出結論。結合這一實驗，得出地理學科上的結論：（1）各緯度獲得的太陽輻射能多少不均是引起大氣運動的根本原因；（2）由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流；（3）熱力環流形成的過程：近地面空氣受熱或冷卻→引起氣流的垂直運動→上升或下沉→近地面和高空在同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動→大氣垂直水平運動構成地區間的熱力環流；（4）熱力環流是一種常見的自然現象。最后，讓學生畫出冷、熱兩個地區間熱力環流圖。

6.驗證和應用。應用熱力環流原理解釋海陸風（圖3）、山谷風和城市熱島效應（圖4）等現象，并能畫出它們的熱力環流圖，解決生活中的實際問題，在此基礎上，進行知識遷移、應用。

圖3 海陸風

圖4 城市熱島效應

上述案例顯示探究式教學具有如下優點：（1）通過演繹推理法進行探究學習，由淺入深、由表及里、由果索因，使學生容易發現問題的所在，抓住問題的本質，有效掌握知識，體驗成功的滿足。（2）在原理的推理過程中，需要學生進行親身的實踐、合作與交流，認真地觀察、積極地思考、清晰地歸納和深入地分析，從而不僅提高學生的實驗操作能力，動手動腦能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且培養學生的讀圖、繪圖能力及空間思維能力。（3）通過對現實生活事例的分析，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生地理科學素養的養成。

三、總結

結合地理學科的特點，在地理教學中引入合作學習、運用范例教學的策略和探究式學習的學習方式，使學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，從而實現學生學習方式的變革，發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學生提供一個新的課程環境，提高教學的有效性。

但是，在教學中需要注意以下三個問題：（1）教師本身需要具有較高的地理素養與靈活的教學設計能力，不斷汲取新知識、新技術、新信息，不斷更新和完善知識結構，更新和運用新的教育理念指導教學實踐。通過不斷反思自己的教學過程，不斷修正已設計的課程，設計出更符合學生發展的教學方案。（2）由于學生本身擁有的地理知識、智力水平差別大，學生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質教育是一個潛在的發展過程，較難立竿見影，與當今基本上還是圍繞考試而教學的現實存在一定的落差，對教學產生壓力。（3）受教學目標指向和課堂時間約束，對問題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心的，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程［3］。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養創新精神，增強實踐能力。

［1］高慎英,劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2007：78.

［2］孫根年.地理課程改革的新理念［M］.北京：高等教育出版社，2005：92.

［3］徐克辛.高中地理新教材課堂教學策略的實施［J］.中學地理教學參考，2007，（4）：135.