全球化背景下服裝設計教育的思考

黎 蓉

（武漢紡織大學 服裝學院，湖北 武漢 430073）

全球化背景下服裝設計教育的思考

黎 蓉

（武漢紡織大學 服裝學院，湖北 武漢 430073）

本文通過分析我國服裝行業與服裝設計教育的發展情況，對比國際服裝教育，闡述了我國服裝設計教育存在的問題，提出了未來我國服裝設計教育應該走特色化、開放式、立體化的路線。首先要特色定位；構建模塊化的課程體系；在教學方法上進行創新，強調探究式教學、集群工作室式、項目驅動式教學、校企合作及結合民族及地域特點培養特色人才等。

服裝設計；設計教育；特色定位；開放式；立體化教學

新形勢下服裝產業面臨著由低成本、低價格的競爭轉向品牌文化、服裝科技含量及創新的競爭。我國紡織服裝工業要從“中國制造”真正轉變為“中國創造”，由大到強，必須全面提升中國品牌的綜合競爭力。而目前中國服裝產業整體而言，無論設計、人才還是品牌價值都與國際知名品牌存在不小的差距，中國還沒有誕生具有世界影響力的服裝設計師，當今還是西方潮流占主導地位，中國服裝產業缺少話語權。這一切對紡織服裝專業人才的培養提出了新的和更高的要求，全球化背景下服裝設計教育必須要思考創新策略。

一、目前服裝設計教育存在的主要問題

伴隨服裝業的發展，我國服裝教育已經遍布各類院校，建立起了相對完整的教學培養體系和較成熟的管理模式，在一定程度滿足了行業需求，但是也存在著一些問題。主要體現在中國服裝設計教育辦學的特色不鮮明、定位模糊；教學與管理模式與市場發展需求不適應；課程體系與產業需求發生了錯位脫節。

（一）培養目標特色不鮮明，定位模糊

特色是高等學校教學質量的重要標志, 特色化的教育教學質量是高等學校生存和發展的重要基石。但目前國內的各類學校在服裝設計專業的設置上，出現了一哄而上，專業設置雷同的現象，非藝術類院校（綜合院校、文理、理工科院校）辦（或增設）藝術設計類專業教育在國內已成為很普通又普遍的事情。各類院校在培養目標上完全“標準化”，較少結合各自院校的學科背景，導致各類學校在服裝設計的辦學上特色極不鮮明。

人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。目前服裝設計教育雖然做到了博士生、研究生、本科、高等職業教育等多個層次分層，但是各類院校各自在培養定位方面沒有針對人才類型定位，對各自培養人才未來的崗位針對性考慮較少。本科生和高職學生在掌握的知識和技能方面沒有明顯的區別和側重點，均強調設計理論基礎的培養，輕視實踐動手能力培養，導致各類人才沒有各自的優勢定位，就業時無所適從，也導致服裝企業在人才選拔時缺乏方向性引導。

（二）封閉式、平面化的教學及管理模式

國內大多數服裝設計教育以教師為主導，采用大班授課；教材以紙質教材為主；在教學方法及手段方面，采用封閉式教學，向從未接觸過國外市場及文化背景的學生灌輸國際設計大師的時尚理念，對著國際品牌圖片研究其設計風格，學生則模仿著一些流行概念畫出一組創意性服裝。整個以教師為主的“說教型”教學過程缺乏教師與學生的互動，缺乏與與企業和市場的立體聯系。考核方式多參照理工科的考核方式，即采用論文質量和考試成績衡量學生成績高低。

對比而言，國外有工作室、理論課、講座及企業實習等教學方式。例如法國時裝設計院校與國際著名的時裝品牌保持著良好的合作關系，維系著較為穩定的企業網絡，每年為學生提供眾多實習機會；每年均有本行業有名的專業人員參與教學及設計項目，這些教學模式，緊密結合了市場，使學生在未來職業生涯中具有更強的競爭力。

（三）培養體系與產業需求的錯位脫節

服裝設計作為藝術性專業，在國內高校一直以藝術類人才的模式進行培養，美術基礎成為衡量考生專業素養的關鍵。國內四年本科服裝設計專業課程體系中，基礎理論課約占50%多，課程設置上多傾向于理論性科目，重表現輕工藝，重理論輕實踐，重設計輕市場，與企業實際需求相關聯的較少，這也造成了人才的素質與產業的發展需求不匹配，畢業后較難快速地融入企業，去應對企業急需解決的設計問題。

而對比國外，課程設置更強調學生動手能力培養，以動手能力來推動學生創造性思維的發展。以法國 ES MOD學校為例，其設計與制板專業，三年的專業課占總課時的80%，約為2280學時，其余的20%為素描、計算機應用、服裝材料、市場營銷、西洋服裝史、時裝流行分析、實習等課程。

在經濟全球化的背景下，培養具有較強創新意識、管理能力、素質全面的國內與業界一流的國家未來的創新服裝設計師人才，其服裝設計教育必須體現特色化、開放式、立體化的特點。

二、服裝設計教育的特色化定位

（一）學科特色

世界高等教育發展的實踐證明, 一流大學同時也是特色大學。各開辦服裝設計教育的高校首先要解決好自己的辦學定位與發展方向,在人才培養方式、教學過程、教學管理、科學研究、社會服務等方面辦出自己的特色；其次, 在人才規格上要強調人才的獨特性、自主性與創造性；再次, 在學科建設上要結合各校自身的優勢學科，來帶動服裝藝術設計學科特色發展, 以區別于其他高校。

（二）民族特色及地域特色

目前，中國服裝專業課程體系較多地借鑒了國外體系，涉及到中國的傳統服飾和文化課程的比例較少。不可否認，從目前國家文化在整個服裝領域所處的地位來看，占據主導地位還是歐美文化，甚至日韓文化在服飾上也表現強勁。但是中華文化并非不堪一擊，更非文化缺乏，一個重要的原因是在服裝領域的挖掘與開發不到位，或者只是簡單繼承而缺乏創新，再或是傳播與推廣的不當，使得本土文化在服裝上的整體表現差強人意，缺乏有中國特色的文化。未來服裝設計教育要體現中國傳統民族文化精髓，并使其當代化地融入到設計中去。只有這樣才能使中國服裝品牌在國際激烈競爭中立穩腳跟，開發的產品才能滿足新生代的主力消費者需求。

另外，人才的培養較少考慮服務地方經濟方面。地域性服裝設計教學的思路，需要以當地服飾文化為依托，建立起相應的與地域性服裝市場需求、地域性服裝文化相吻合的教學模式。服裝設計教育只有認真、全面、客觀地了解服裝市場，將地域性特征和概念融人到教學的各個方面，形成教學、科研、產業相結合的具有地域特征的教學模式，才能培養出具有特色的服裝專業人才。

三、服裝設計教育的開放式、立體化模式

（一）開放式、立體化教育教學理念

追求特色化的教育教學質量，辦成特色性大學, 達到培養具有特色人才的目標，就必須樹立特色化的教育教學質量管理觀念，形成開放式、立體化教學理念——即一流的教師隊伍、一流的課程內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。如圖1所示。

圖1 開放式立體化教學理念

（二）建設國際視野的師資隊伍

相對于歐美國家的服裝高等教育而言，我們的差距主要在于軟件。教師是軟件中至關重要的，教師的現代化、教學方式的現代化，才能使服裝教育保持長久的現代化。教師的總體素質反映在教師的理論素養和實踐經驗兩個方面。服裝是工業化的應用藝術，非常強調企業背景。目前國內絕大多數教師沒有企業實踐經驗，與企業的聯系也非常少。因此，師資隊伍建設要強調實踐經驗培養，同時還要具有國際化視野，否則很難趕上和超過歐美國家的服裝教育。

（三）構建完善的課程體系

按照創新服裝設計師培養目標的要求，可以通過模塊式的訓練，構建一體化課程體系，主要由工藝技術模塊、設計創新模塊、市場管理模塊、專業實踐模塊組成。課程模塊與學年分布如表1所示：

（四）創新教學方法與手段

（1）“探究式”教學方法

設計的核心是藝術與實用的結合，整個設計領域中，創造力的培養尤為關鍵。在激發想象力方面，國外的高校做出了很好的范本。以倫敦圣馬丁藝術與設計學院為代表的歐洲服裝設計學校，是以鼓勵學生自我創新為宗旨，開發學生的創造力，鼓勵學生對行業和專業有所突破。未來服裝設計教學課堂應當采用提問、啟發、引導、討論的教學方法，強調教師與學生互動、以探究式方法教學，引導學生主動學習，培養學生終身學習、可持續發展，以創新的知識去解決問題的能力。

（2）集群式工作室、項目驅動式教學

加強工作室集群式，教師咨詢組按照“創意設計”、“結構工藝”、“市場管理”等標準進行分類，在教學和項目研究及課外活動中，對學生進行“一對一”教學輔導，在知識的學習及職業道德培養中起到言傳身教作用。項目驅動教學法注重過程，它有別于傳統的過于注重目標的教學方式；以學生為主體、以問題為媒介，對學生的創新思維進行誘導，強調人文素質教育和情感教育。

表1 課程模塊與學年分布

（3）校企聯合“雙軌制”培養

利用暑期或畢業實習機會，對公司運作實地體驗和參與；通過學校與企業的合作項目，鼓勵學生積極參與；采用工學結合、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式；校企聯合培養“雙軌制”增強學生職業能力和行業適應力，為學生的未來就業提供支持和幫助。

（4）參賽促進教學機制

組織學生參加各種形式的國內外競賽活動，通過這種方式，使學生在流行與應用上實現市場化、國際化，進而達到更為大眾化的應用。一方面提高專業水平，了解國內外市場動態，另一方面加強學生的主動學習，加強學生綜合能力的訓練。

（五）建立大學生專業實踐基地

結合服裝設計的特色，加強大學生時尚創意園等專業實踐基地建設，由學生獨立管理運行；加強與企業對接，指導大學生創業。爭取企業為大學生“準老板”們提供指導，幫助大學生們敏銳地把握住市場動態，而學生也能運用所學知識為企業帶來技術革新，這樣可達到雙贏結果。除了企業外，學校老師也會跟蹤指導，實行"二對一"的創業指導，通過網絡終端銷售的形式，在教師咨詢組的帶領下從品牌定位、產品設計開發、產品生產加工、終端銷售及運營管理等各環節進行實戰性或模擬性訓練。

（六）構建國際合作交流平臺

（1）雙語教學擴寬國際視野

在全球化的市場歷史條件下，高素質、具有全局意識和知識架構的設計人才是中國設計市場最缺乏的人力資源。反映在設計藝術教育中的一個突出呈現就是雙語或多語的教學。掌握一定的外國語言可以使設計者迅速、準確地掌握或者面對不同文化背景的語言信息，具有全方位掌控的能力和意識，形成廣闊的視野。包括對所在國的國情、文化、風俗民俗、價值觀、接受心理、政治生態、經濟水平、媒體生態等相關因素的了解。

（2）國際合作辦學與交流

歐美等國在時裝設計、品牌管理和時裝商業領域有著傳統的優勢，與國際著名的時裝品牌保持著良好的合作關系，維系著較為穩定的企業網絡；國際服裝院校歷史悠久，善于將培養目標與社會需求相結合，從而培養出了一批又一批優秀的服裝設計人才；目前歐美等國十分重視服裝教育的國際化推廣，我國服裝設計教育可以充分抓住契機，利用國際教育資源和國外先進的教育技術與手段，構筑與意大利、法國、英國、美國等相關院校的多渠道、多層面合作教育模式，帶動國內服裝設計教育思路、方法、內容等方面的改革，全面提高教學質量。

中國服裝設計教育的國際化之路是以培養出適應國際化運營的服裝專業人才為宗旨，并非是指單純地使用國外的教科書或照搬國外的教學模式。但我們必須通過國際化的交流，采取走出去請進來的方法，充分了解國外的服裝設計教育體系并取其精華，為我所用。

四、結束語

服裝設計集藝術性、科學性、應用性、生產性、經濟性于一體，只有將造就一大批具有較高藝術素養，掌握現代科學技術、管理知識、操作技能并熟悉市場的多能型人才作為目標，借鑒國外服裝設計教育的先進經驗，改革舊的教學方式，真正體現藝術、技術、市場和管理四要素，才能使服裝教學主動地適應市場發展的需要。服裝類院校應加強服裝專業教育理念的創新與融合，努力拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位、高校與政府部門之間的聯系與合作，以建立穩定的合作研發關系，以服務求支持，促進產學研一體化發展，推動區域內服裝行業與時尚產業的革新與發展，加強社會聯絡和宣傳，全面提升和擴大服裝學院在國際國內的影響力和知名度。

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Thinking On Fashion Design Education in the Globalizing World

LI Rong
(College of Garment, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

In contrast to international fashion design education, this paper analyses the current conditions of Chinese fashion industry and fashion design education, then brings forward the development directions of Chinese fashion design education in the future. First,Characteristic position should be emphasized, module courses system should be established, then Open educational model and Tridimensional teaching idea should be introduced. Research Studio should be built to help teaching. Project-driven model is to increase the students’ experience in market. Cooperation between university and enterprises can help to cultivate special talents, as well as to combine national culture and regional features.

Fashion Design; Art Education; Characteristic Position; Open Education; Tridimensional Teaching

G642

A

1009－5160(2011)02－0023－04

黎蓉（1971-），女，副教授，研究方向：服裝設計與品牌運作.

湖北省高校教研項目（2008251）.