形成性評價與高職英語空間教學實踐探索

譚純艷

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

形成性評價與高職英語空間教學實踐探索

譚純艷

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

在高職空間教學環境下，文中以長沙民政職業技術學院大學英語空間教學實踐探索為例，通過試用形成性評價方式，關注和跟蹤學生的學習過程和學習體驗，探討和驗證了形成性評價方式在空間英語教學中所發揮出來的優勢及對學生所產生的良好影響。

高等職業教育；大學英語；空間教學；形成性評價

一、引言

傳統的教學是以教師為中心，教師最關注和欣賞的是學生考試的卷面分數，而忽略了他們的學習情感和學習過程，抑或造成過程評價的缺失，抑或過程評價流于形式。大學英語部的任課教師清楚地認識到，大班英語教學最為突出的問題是不可能為同一教室內所有學生提供均等的學習機會。學習者個性化的需求往往難以得到滿足，個性化的見解得不到充分展示，參與課堂的機會和時間太有限。在世界大學城空間教學的時代，這種“時間和空間的兩難”困境可以得到較好化解。大學城的空間既可作為教學的課堂平臺，又可作為師生的業余舞臺，能彌補這一缺陷，最大程度地降低大班英語教學所存在的弊端。除了在課堂內的學習外，學生課后可以直接在空間和老師探討，還可按照自己的步調、自己的心理、生理和學習基礎情況有選擇地進行學習。大學城的高職空間就是一間超越了時空的大教室，為學生搭建一個鍛煉和展現自我的平臺，師生可以在任何地點、任何時間和大學城的任何學生之間建立起這種教與學的方式，有助于教學并能延伸課堂，而融入空間教學的形成性評價更是錦上添花，在空間“曬”出與學生息息相關的形成性評價，更能有效地促進空間大學英語的教學，為課內課外師生的英語教與學起協助、監控和激勵作用。

二、形成性評價（formative assessment）

形成性評價最早是由美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。美國教育學家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學。1990年以后，國外的許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。如Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學環節和學生的學習行為；LITTLEJOHN就提倡給予學生更多的權利去獨自管理他們的課內與課外的學習（1983:595）。Harlen&James提出形成性評價的關鍵在于了解學生的現有水平和學習目標之間的差距。國內雖然關于形成性評價的研究較少，研究角度也略有不同，但有一點是統一的：形成性評價的價值是肯定的。戶進菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細的解釋，并闡述了形成性評價在大學英語教學中的具體應用方法和意義。郭茜提到：形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主學習者。形成性評價（formative assessment）是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學（張慶林、楊東，2002年）。筆者認為空間里的形成性評價是掌握學生的學習過程、激勵學生自主學習、提醒和有效調控學生的學習策略、幫助教師教學并反思、調整和修正教學策略的過程。

三、空間教學和過程評價

我們的教學離不開對學生的評價，空間給了師生一個理想的教學環境，更是給了形成性評價以廣闊的施展空間。為更好地調動學生對知識的主動探索，特建立與之相適應的激勵和互動學習機制，制定了一套課內外相結合的評價方案。評價突出學生參與程度、發展變化的過程及學習策略等，運用評價的激勵和監督作用促進學生主動發展，并且通過空間把它切實落到實處，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。因此，學生可隨時查看自己的學習互動記錄情況，看看自己的不足之處，而教師既做好宏觀調控，又做好微觀指導、協調，監控和關注整個學習過程，使得內外教學活動都得以順利進行。如下圖示：

（一）空間英語視頻資源教學

空間的建立使得教學資源應有盡有，融實用性、文化性和趣味性為一體。筆者既上傳精選視頻，又搜集和參考與單元內容有關的視頻資源，以課本為藍本，與正常語言教學的任務、目標、教材結合起來組織教學，達到了很好的效果。如高等教育出版社的新編實用英語綜合教材二冊上的Unit 3 Communication by phone，筆者共享從空間收藏的關于電話對話的許多視頻，讓學生視覺、聽覺和情感都受到三重調動。這些視頻既貫通了電話語塊句型，又有實用的情景，還有驚險的情節，看得學生都呆了，學生的注意力全部引向了學習主題。然后，再開展造句、翻譯、對話等pair work,group work活動，學生在這些活動中受啟發、感染、躍躍欲試，因而創造性地運用語塊中的可變部分，收到了良好的效果。視頻使學生不僅接觸到地道的英語,了解語言文化，還創造了一種由被動變主動的英語學習氛圍。空間大大豐富了學習資源，學生課后爭先恐后地閱覽空間資源，如聽力音頻、翻譯和寫作等等，使得個性化學習不受時間、地點限制，克服了傳統班級教學的劣勢，極大地發揮了空間的優勢作用。

（二）單元熱點討論和群組主題

現代教育理念認為，有效教學的核心是學生參與，每一次教學活動能否取得預定的效果，歸根到底將取決于學生這一主體參與的態度、狀態和程度。我們不僅在課堂設置單元熱點討論題，還將“討論交流—互動”模式延伸到課外空間，空間提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。在課外空間里，學生根據自己的基礎、興趣來選擇學習的內容、學習方式，充分調動和發揮學生的主體作用，讓每個層次的學生都有所收獲。因此，討論式、質疑式不再是完全由教師單方支配的“單向”型學習，而是大家通過相互的問答、討論、溝通、幫助、指導等形成“雙向或多向”的協作學習。每單元空間、單元熱點討論引發出豐富多樣的topic，如Readingskills、travellingand English等。"群組主題"更是面向全班、小組，參加面廣，信息量大，學生從不同的觀點和角度出發自由發言討論。有關語言的困難、難題、心得、經驗等也都紛紛在群組上亮出和探詢，在空間里得以傾訴。

（三）過程跟蹤與評價

為加強激勵機制、監督學習過程的發展，給學生提供一個自我展示的平臺，教師對教學活動的全過程予以指導、調控并調整、修正教學過程。筆者不只是停留在口頭教學上，還進行了實地實驗操作，在大班內進行了實踐探索，把形成性評價融入到空間日常教學中去，構成課堂教學程序的一部分，以此體現和展示學生的學習過程。具體操作如下：

把自己所任教的96人的大班按人數平均分為A、B兩組，A組48人為對照組，B組48人為實驗組。A組學生的位置安排在前四排，B組的學生的位置安排在后四排。A、B兩組都采用自行設計的形成性評價方案，但是A組的是紙質的評價形式，B組學生是空間的形成性評價形式，也就是形成性評價記錄表和量化表會在空間亮出。評價表記錄學生日常學習過程中的表現及收集所反應出的情感、態度及策略等方面信息。因為教師的工作量普遍較大，他們不可能把每個學生在每節課上的課堂表現都記載下來，所以采取班長牽頭組長負責制，要求組長認真記錄好組員在英語學習中的各種表現，如回答課堂教學問題的積極性，參與問題討論的積極性、課堂表演的次數及課后在空間的參與活動情況。由教師把關，學生和小組長共同參與，在月末對學生進行英語學習階段性小結評價。各組各項每月跟蹤量化一次，月末由組長統計出次數，用五角星數表示并折合成等級分數。評價結果納入平時成績占期末成績的40%。如下表所示。

（表一）每月過程跟蹤個人展示次數記錄和等級評價量化表

學生渴望知道自己在班級和年級所處的地位，學生能從中體驗到興奮、愉快情緒，從而強化和管理自己的學習。B組學生掛在空間的形成性評價形式比起A組學生紙質形式的形成性評價更公開、透明和更具有警示性，所以B組學生對形成性評價表現出來的態度不是躍然紙上而是躍然空間，他們時時記掛，經常上空間查閱，從而調動了他們的積極性，大部分學生學英語主動了，花在英語上的時間多了。P.Black和D.William認為廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用以調節教與學（Black and William,1998）。因此，筆者做了一個學習信息活動調查表，調查和收集A、B組的跟蹤數據（見表二、表三）。當然，我們也對過于懶惰的學生有責罰的管理量化（見表四）。

（表二）每月過程跟蹤空間英語資源利用時間（分鐘）調查表

（表三）每月過程跟蹤空間英語資源利用時間（分鐘）積分對照表

（表四）每月過程跟蹤出勤次數記錄和扣分評價量化表

從表二中，我們很明顯地看出來，A組學生在英語時間學習大大少于B組學生，特別是在空間課件查閱一項上，B組學生每月的空間單元時間累積次數在A組學生之上，總時間統計為9248，高居A組累積分5276分之上。這里要說明的是，7月半是放假時間，所以只有半個月的學習時間。學生在英語上花的時間多自然成績也會提高，通過SPSS13.0統計軟件中的Pearson的Correlation的運算可得出如下表所示。下表是A組和B組在期末考試中的成績差別，筆者這里采用的是SPSS13.0統計軟件做的統計分析，請看下表所示（表五）：

（表五）A、B組期末考試成績及A、B組皮爾孫的相關系數比

從表五上看，期末考試的成績無論是最大值、最小值，還是平均數，B組的學生占相當大的優勢。再來看A、B兩組的Pearson Correlation，皮爾孫的空間英語資源利用時間和期末考試成績的相關系數B組為.402951，A組為.203153。相關系數的絕對值越大，相關性越強，反之，則越小。相關系數接近于1和-1，相關度越強，相關系數越接近于0，相關度越弱。A組表現出來的相關系數為弱相關，B組的相關系數顯而易見大于A組。

除此之外，筆者還在A、B兩組學生中做了問卷調查，大多數學生認為空間教學和形成評價方案的相互融合帶來了益處。空間形式的形成性評價就是持久的激勵機制，每一過程的亮出記錄都能激活學生自我提高的內驅力，能激發學生的成就動機和主動管理自己學習的欲望。

四、結束語

總之，通過近一學期的實驗，空間互動平臺和空間形成性評價為主的評價模式效果顯著，采用課外作業與課堂教學和諧共進的有效途徑，讓課堂教學得到完美延伸。它促使學生和教師共同參與到教育教學活動中來，有利于跟蹤和了解學生學習過程。極大地激發學生主動參與、主動獲取、自主構建的英語學習熱情。在職教新干線空間教學的不斷推進和深化的過程中，轉變的不只是教學環境，更需要轉變師生對學習的重新理解和定義，以及在此基礎上建立起新的學習觀念。空間英語課程教學實踐探索任重而道遠，我們將把新的教學理念、新穎多樣的教學方法和手段帶進課堂，構建師生間廣闊的互動平臺，創設出生動有趣的教學資源和模式，進一步提高英語教學質量和教學效果。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0092-03

2011-11-25

譚純艷（1963－），女,湖南漣源人，長沙民政職業技術學院外語學院中教高級教師、碩士。