高職英語“教練式”教學法研究

周 彧

（1.長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410114；2.長沙電力職業技術學院經濟管理系，湖南 長沙 410131）

高職英語“教練式”教學法研究

周 彧1，2

（1.長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410114；2.長沙電力職業技術學院經濟管理系，湖南 長沙 410131）

文中闡述了教練式教學法的內涵，介紹了六種主要的教學設計模式，分析了這種新型教學方法運用于高職英語教學的實踐意義。

高等職業教育；英語；教練式教學法

一、引言

教學方法的研究是一個永無止境的過程。教無定法，但有一點是可以肯定的，無論是哪一種教學方法或模式，最后都必須落實到學生自身的自我學習，才能達到最終的效果。因此，外部幫助和自我學習的互動才是能力提高的最有效的途徑。教練式教學法創設一個教練環境，向學生提供激勵、指導、訓練，達成外部培訓和自我學習的良性互動，激發學習潛能，優化心智模式，實現學習效率的最大化。

二、“教練式”教學理念概述

1、教練式教學法的內涵和特點

“教練”一詞源于體育界，它既可以指某類人，也可以是指某種技術或方法。“教練”是指導、訓練和督導他、試圖完成某種使命或任務的人。“教練”是能夠提供啟發、指導、訓練和榜樣的人，他們能夠通過教練技術激勵、指導、挖掘運動員的潛能，發揮他們的特長，提高他們的技能。“教練”是一種幫助他人發現自我潛能、以期完成目標的方法或技術。當今全球體育界，教練體系是成熟的、也是成功的。最近十年來，教練式培訓作為一種新的培訓模式在西方企業界得到了廣泛應用，“經過教練技術幫助的企業效益的提升幅度平均達80%以上”（陳羽天，2007）。反思當前高職英語教學現狀，如何實現英語教學效率最大化，這種在企業界迅速興起并具有重大影響力的“教練”理念給了我們深刻的觸動和啟示。在企業界，“教練”是一門通過完善心智模式來發揮潛能、提升效率的管理技術。它通過一系列有方向性、策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內挖掘潛能、向外發現可能性，令受訓者有效達到目的。外語教學改革與企業教練最大的共性在于如何實現教學效果或企業績效的最大化，如何最大限度地挖掘學生或員工的潛能。

在傳統的英語教學中，教師通過講授英語與學生發生聯系，即表現為“教師――英語――學生”的線性關系，教師與學生的溝通很難得到凸顯和重視。教師關注的是預先設定的教學內容如何講授，重視的是如何教給學生語言知識，從而忽視了學生作為主體的選擇權和學習的自主性、能動性，進而忽視了對學生情感意志與人格倫理的塑造。

美國知名教育咨詢師安迪·斯蒂克斯（AndiStix）在《教師—課堂教練》"Teachersas Classroom Coaches"一書中提出了教師教練式指導原則。斯蒂克斯認為教師也應成為“教師教練（Teacher-coaches）”。她用英文單詞“教練”COACH的首字母來表示“教師教練”的含義：明確任務（Clarity of the task）、主人翁意識（Ownership of the task）、關注他人（Attention to others）、理解內容（Comprehension of the content）、情緒高漲（Heightened emotions）。

教師教練充當的是學生的學習教練的角色，采用教練的方法和模式指導學生學習，發掘學生的特長，激發學生的潛能，開發學生的智力，拓展學生學習內容的深度和廣度。教師教練給學生提供的是“激勵（inspiration）、指導（guidance）、訓練（training）和模式（modeling）”，目的是幫助學生：發現自己內在的興趣和特長，以培養自尊和自我同一性；對自己的學習有發言權并能與教師商議來確定具體的目標；激發學習動機，熱情地投入到整個學習過程中，以達到融會貫通；挖掘內在的潛能，使其學習能夠達到最高的學業成就（AndiStix，2006）。

在教練式教學的課堂環境中，教師是“授人以漁”而非“授人以魚”。他們給學生的不是問題的答案，而是利用教練技術反映學生的狀態，幫助學生認識自己，幫助學生行動，讓學生主動察覺自己的狀態和理清自己的目標，教師對學生的表現給予有效的直接回應，從而使學生調整自我狀態、達成目標。自始至終學生處于主動的位置,創建了一種動態、立體、開放的教學環境，突破了課程與教學的機械、線性關系。因此，教練方法是“外部培訓”與“自我學習”互動結合的最佳途徑。通過下面的圖表我們可以更直觀地了解教練式教學法的內涵：

2、教練式教學的幾種模式

（1）GAIL模式

這一模式重在消除學生焦慮。斯蒂克斯把許多學生對學習感到力不從心的原因歸咎于幾個因素的影響，簡稱為GAIL。G=（Grem lins）小精靈：是指學生因為缺失信心而內心發出的聲音：“我做不了”、“我不行”；A=（Assumptions）假定：假定是基于過去事件、或因過去事件的影響而產生的想法。如某個學生過去英語成績不好，現在也會認為自己學不好；I=（Interpretations）解讀：解讀是學生對事件的主觀感知。不同的學生對知識、任務或事情的解讀是完全不同的；L=（Limiting beliefs）局限性信念：局限性信念會使學生堅信一些不是基于事實的觀點，例如有的學生認為老師一定不喜歡成績差的學生，這會影響他們的思考。以上這些因素會降低學生的自信心，在學習上缺乏激情。教師教練要幫助學生分析原因、重建信心、克服焦慮、重燃激情。

（2）GELVE模式

教師更應該是一個聰明的傾聽者，GELVE是一種情境傾聽模式。G=小精靈（Gremlins）：學生內心的憂慮被卡爾森（Carlson,2003）稱作“小精靈”，它讓學生產生緊張、猶豫、反對變化并對未知的世界保持警覺——這些特征成為學生學習的障礙。教師教練需要傾聽隱藏于學生內心深處的憂慮聲音，如“我基礎太差了”、“我英語學不好”等，幫助學生了解并面對他們內心的小精靈。E=眼神交流（Eye contact）：當教師注視學生時，學生與教師有眼神交流還是轉移他們的視線？他們移走的目光中隱含著什么樣的內心情感？教師教練要善于用眼睛來傾聽和交流，學生在眼神獲得的應該是鼓勵性，而不是簡單的對視。L=身體語言（Body language）：對于各種身體語言教師教練都應該熟知，這樣才能讀懂學生的身體語言。例如，說話摸頭的學生可能是感到焦慮或不自信，雙臂交叉環繞的學生可能是不自在并且對學習有抵觸。同時，教師教練也必須注意自己的身體語言，傳達出平等和尊重的信息，這樣才容易與學生溝通交流。V=音調變化（Voice inflection）：不同的音調和語氣會帶給學生不同的感受，教師教練的語音語調要富于激情和感染力，吸引學生和激勵學生，有利于學生增強自我意識。此外，教師教練還應關注學生的音調變化，隨時掌握學習狀態。E=情緒（Emotions）：在學生分組討論時，彼此間的互動會觸發他們的情緒。情緒積極時，有利于小組的活動；反之，情緒消極，就會影響小組活動。教師教練應該經常環顧教室，對那些看起來不高興或離群而坐的學生，應探明不安或憂慮的原因，幫助他們調節情緒。這一模式有助于激發學生的創造性思維，幫助問題解決及觀點的交流。

（3）GOPER模式

這是一種強化思維的模式。G=專注于目標 （Focus on the goal）,O=理解自己的選擇（Understand theiroptions）,P=制定和實施計劃 （Create and implement a plan）,E=排除障礙（Eliminate roadblocks）,R=反思已完成的工作 （Reflecton what they accomplish）。該模式重點是幫助學生把注意力集中在目標上，理解他們自己的選擇，制定并且實施一個計劃，在完成計劃的過程中消除障礙，反思他們所獲得的成功。這五個步驟可以指導班級、小組或學生個人完成學習任務。當學生們自己弄清楚目標要求時，他們體會到主人翁的感覺；當學生自己發現的信息越多，他們對學習任務的關注就越多。

（4）3P+C模式

該模式能夠幫助教師獲得學生的認同，當師生之間相互認同時，教師就找到了促進師生交流的“切入點”。P=許可（Permission），P=目的（Purpose），P=確定（Positive），C=稱贊（Compliment）：教師教練在提供幫助前若使用禮貌、謙虛的語言先征求學生的同意，就可以巧妙地避免引起學生的反感。

（5）SOCS模式

這是一種協商解決沖突的策略模式。S=情境（Situation），O=選擇（Options），C=后果（Consequences），S=解決（Solutions）：任務的情境是明確界定的；學生們知道問題中的人物、事件、地點、時間、過程和原因。每位學生都從自己的角度頭腦風暴式地羅列出各種選擇。教師不作任何評判，使學生盡可能地發散思維，盡可能地產生出最多的選擇方案。每個小組審查他們所列的各項選擇，根據重要程度進行排序，然后從正反兩個方面思考和討論所列每個選擇的后果，并選擇出一個最佳的方案。當各組都設計了一個解決方案后，教師讓兩組聚到一起討論他們所列的條目，目的是協商一個雙方共同滿意的解決方案。若雙方無法達成一致，就意味著雙方不夠靈活，沒有實現折中。如果學生們準備充分、在折中妥協上加強溝通，就能確立共同的預期目標。

（6）激光突破式模式（Break through LaserCoaching）

激光突破式教練模式重在幫助學生個體“突破”與他人的沖突而產生的困境。教師不會為學生解決沖突，但學生在排除自我懷疑的同時會把教師教練作為解決問題的伙伴。該模式由兩個階段八個步驟組成。

第一階段：分析當前困境

步驟1：想法——發現學生有困惑要及時與之溝通，讓學生釋放內心想法；

步驟2：感受——讓學生暢談對處于這種困惑情境的不佳感受；

步驟3：行為——分析學生的行為，讓學生反思引起沖突的情境；

步驟4：確認——理解學生的行為，但指出這種行為的弊端。

第二階段：建立新形象

步驟1：思考——引導學生思考如何解決目前的困境和問題；

步驟2：感覺——讓學生構想自己心目中最佳的感受是什么；

步驟3：行動——鼓勵學生按自己的想法去嘗試，雖然不一定能實現；

步驟4：績效——學生感到教師教練的支持讓其走出了困境，逐漸消除了沖突，重塑自我新形象。

從以上幾種教練模式我們可以看出，教練教學法的特點是突出開發性，引導自為性，重視區分性，強化合作性。教練環境強調“開放與互動”、“體驗與分享”。在這樣的課堂上，學習是學生親身實踐的過程，學生的群體性能力得到提高，內在的原動力得到增強，潛力得到開發。教師幫助學生們在這種教練式的學習環境中變得自信、有為。

3、實施教練式教學應把握的幾個關鍵點

（1）確立學生的學習目的和教師的教學目標，并不斷細化、具體化。明確任務是課堂教學的關鍵，一個個細化的具體的小目標的實現提升了學生的自信，小的成功累積成大的進步，在成就中完善自我。

（2）激發學生潛能，相信學生“能行”。信任和鼓勵是激發潛能最好的催化劑，對教師而言，首先要相信學生能行，在言語和行為中才能滲透出真誠的信任和鼓勵，學生在教師眼里看到“能行”的自己，才更有信心挑戰各項任務，才能有所作為。

（3）明確學生自己的“責任主體”意識。在體育界，教練的訓練目標是要讓運動員贏得比賽，請注意，是運動員去贏，比賽是運動員的事，贏也是運動員的目的，教練只是一個幫助者。教練式教學中，學生始終是責任主體，由學生制定計劃、提出方案、解決問題、分享成果。

（4）立足于具體教學情境并有“效率”意識。語言必須依賴于具體的情境才有意義，語言的學習當然也要立足于情境才能領會精髓，英語教練式教學創設開放互動的課堂環境，強調體驗和分享。但同時我們還應意識到，效率低下或者投入和產出不成比例的教學，無論過程多么有趣，也只是徒勞無功，之所以借鑒企業界的教練式培訓，就是要追求教學效果和學習效率的最大化。

三、在高職英語教學中引入教練式教學法的意義

在高職英語教學困惑重重的今天，教練式教學法帶給我們新的啟示和思考，它符合當前國際教育的共同價值取向,具有實施的現實意義。

1、消除焦慮情緒，提升學習動力

當前高職高專英語教學普遍存在學生學習動力不足的問題,而學習焦慮往往是動力缺乏的根源，學生并非不想學，而是長期的學習沒有效果，已在心中形成了“我不行”的暗示，教練式教學法真正實現了以人為本，讓學生得到了人格上的尊重和關心，充分認識學習的價值，在學習過程中獲得教師的肯定和自我肯定，在平等的師生關系中消除了焦慮和緊張，真正成為了學習的主體。

2、改善心智模式,優化學生人格

有關部門的心理調查表明:多達30%的學生有不同程度的心理問題（如孤僻、冷漠、自私、狂傲、嫉妒等）。厭學情緒嚴重,精神長期處于萎靡狀態,缺乏自信心,自卑感嚴重。新的教學方式在調整心態、培養學生的創新精神和獨立思考能力,、形成良好的人格模式方面有非常有利的優勢。在非常放松、自由的環境下,埋藏在心靈深處的潛能很好地得到挖掘和激發。在這樣的氛圍下,一些不健康的人格狀態得到了調整,形成健康甚至優秀的人格模式。這不但有利于學生一生的發展,而且符合國際主流的教育價值取向。

3、適應社會需求，培養學習能力

在社會飛速發展、信息爆炸、科技日新月異的今天，學習能力的培養更勝于知識的掌握。尤其對于高職學生來說，職業演變速度加快，新興職業層出不窮，就是同一職業所需求的專業知識和技能也會隨著科學技術和社會需求的變化而變化。語言的學習更是終身的，新的詞匯、新的表達方式不斷出現。教練式方法圍繞目標進行啟發式教學，培養了學生學習能力，讓學生能更好地適應職業和社會需求。

4、促進教學相長,提升教師素質

教練式教學法對教師提出了比以往更高的要求，不僅要汲取最新的教學理論和實踐成果，更要優化自身的人格素質和知識結構，實現教學相長。努力探索新的教學方法和模式，進一步提升高職英語教學效率。

四、結論

在當前健全的人格教育成為國際教育的共同價值取向的時代背景下，教練式教學法體現了以人為本的教學觀，符合認知規律，能有效地解決當前高職英語教學中存在的普遍性問題,較好地銜接了學習與應用之間的過渡,對提升學習能力、優化學生人格起到積極的作用，是一種值得應用和推廣的教學方法。本文還只是在理論上對教練式教學法進行了闡述和分析，以后還將結合實驗數據進行進一步的實證研究。

［1］Andi Stix&Frank Hrbek.Teachers as Classroom Coaches［M］.Alexandria,Virginia:Association for Supervision and Curriculum Development,2006.

［2］托馬斯·G·克蘭.企業教練法［M］.北京：中國標準出版社，2000.

［3］內爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［4］熊麗君，殷猛.英語教學研究與實踐――實踐唯物主義語言觀與復雜理論觀［M］.上海：復旦大學出版社,2010.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0086-03

2011-12-21

周彧（1972-），女，湖南長沙人，長沙電力職業技術學院經濟管理系副教授。研究方向：英語語言學及應用語言學、二語習得。